有效利用初中化学教材中的插图资源

赖增妹

摘 要：新课标指出要充分利用教材、图画、图书馆、网络、生活等大量的学习资源来给初中生提供一个内容丰富、与时俱进的化学课堂。其中，教材中的插图是各个教材编写组在综合分析现代化学的发展，以及大多数的初中生需要，为了增加化学知识的趣味性，降低理解難度所选择的插图类信息，是学生掌握化学知识和提高应用化学知识能力的重要资源，与文字信息共同成为基本的内容要素。

关键词：初中化学；教材插图；资源利用

笔者任教的地区是以人教版的化学教材为九年级的施教教材，这本教材中上下册共有289张插图，希望学生能够通过图文并茂的教材内容来学习化学知识，增加化学知识的趣味性，以便保证化学教材对学生的吸引力。但是，许多教师并没有充分利用插图资源，只是在讲到某个具体的化学知识的时候，简单引导学生对插图进行浏览，导致插图资源被严重浪费。那么，教师应该如何做才算是充分利用了插图资源呢？下面，笔者从四个层面来进行分析。

一、利用插图诱发学生的学习兴趣

初中化学说是化学教育的启蒙教育也不为过，因为学生们是在九年级正式接触化学教育的，不管他们在日常的生活中见过多少化学现象，如铁生锈、酒精燃烧、美酒飘香等，他们都从未从化学的角度来思考这些生活现象，更从未思考过这些现象是如何产生的。而人教版的初中化学教材中编辑了大量的生活信息，为学生们提供了比较充足的生活化学现象，当学生们看到这些插图的时候，会感到十分惊讶与新奇，进而自觉思考化学与生活的关系，只要老师善加引导，学生们便会对化学知识产生巨大的学习兴趣。

在“氧气”这一课题中，有一幅关于铁丝在氧气中燃烧现象的插图。

在本课教学中，我让学生们观察这幅插图，学生们一开始都以为这是“放在瓶中被点燃的烟花”，当我告诉他们这是铁丝在氧气瓶中燃烧现象的时候，学生们都流露出了不可置信的神情，因为他们从来没有想过铁丝可以燃烧，而且燃烧现象竟然如此美丽。我对学生们说：“你们想不想自己亲手制作这样一个美丽的‘瓶中烟花？”学生们都十分感兴趣，大声喊出了“愿意”。之后，我便按两人一组为单位，组织学生们展开了铁丝在氧气中燃烧的化学实验。在实验中，班上有几组学生并没有得到预期的“火星四射”的实验现象，于是，我在征得他们的同意后，邀请其中一位学生到讲台演示自己的实验，请其他学生一起观察，并分析实验现象不明显的原因。实际上，实验现象不明显的问题并不少见，让这个学生在讲台上演示，不仅可以让这些实验失败的学生反思自己在实验过程中存在的问题，还能够调动学生的思考能力、观察能力与分析能力。学生演示实验结束后，有的学生认为可能是因为氧气纯度过低，有的学生认为是铁丝生锈，还有的学生认为铁丝的温度不够等，之后，实验失败的学生便按照其他同学的建议进行改进，最终得到了与插图一样的实验现象。当实验成功的时候，学生们的脸上都露出了十分喜悦的神情，他们都被眼前亲眼所见的美景所震撼，认为化学实验十分神奇，从而大大激发了学生们对化学学科的求知欲。

二、利用插图有助于学生对知识的理解

人教版中有许多插图富有直观性、趣味性、指导性，能够帮助学生理解基本的化学知识，对学生起着积极的启发作用。对此，教师可以利用教材中的插图资源向学生提出问题，让学生思考插图中的信息内涵，并在思考中更加透彻地理解化学知识，让学生在质疑中不断提升化学素养。如“水分子分解示意图”：

请同学们认真思考图示中呈现哪些化学信息？

老师：这一图示像什么？

学生：单个图像乒乓球、像葡萄、像金桔、像龙眼；

学生：前面的两个图像金鱼的脑袋；

……

老师：这一图示说明了什么？

学生：在化学变化中分子可以分成原子，而原子不能再分；

学生：每两个氢原子重新结合成一个氢分子；

学生：每两个氧原子重新结合成一个氧分子；

学生：这是一个分解反应的图示；

……

老师：从图示中还发现了什么规律？

学生：化学反应前后氢元素、氧元素种类不变；

学生：化学反应前后氢原子、氧原子种类不变；

学生：化学反应前后氢原子个数、氧原子个数不变；

……

启发：“三个问题”给学生暗示了由表及里分析问题的方法，学生从自己感性认识最深刻的事物出发，通过联想、对比、整理、挖掘知识，达到有效、准确地获取知识与方法的目的。

三、利用插图指导学生实验教学

化学实验是初中化学的基本内容，随着素质教育越来越强调培养学生的动手能力，实验在初中化学学科中的教育地位变得越来越重要。但是，由于初中生刚刚接触化学实验，他们对化学实验如何操作一无所知，而教师如果可以利用插图来指导学生进行实验教学，就可以先让学生对具体的化学实验产生具象认识，这便能够为后续学生亲自动手提供依据。因为人教版的化学教材中有许多插图直接将实验的基本流程、实验装置等进行了直观介绍，所以学生在实验中利用教材中的插图可以取得事半功倍的效果。如配制50g质量分数为6%的氯化钠溶液的操作流程图：

这个插图展示了取氯化钠、天平称量氯化钠、氯化钠倒入烧杯、量筒量取水、水倒入烧杯、搅拌溶解等操作的连续过程，学生完全可以借助插图，结合老师指导完成实验。

四、利用插图实施学生的情感教育

情感教育自新课改以来已经成为各个学科的重点教学目标，化学亦然。化学在人类的生产生活中发挥着巨大的作用，从某种程度上讲述了生态环境与社会发展之间的关系，利用插图让学生们对现代环境问题进行思考与反思，也是化学学科情感目标的基本任务之一。

在“空气”这一课题中，人教版初中化学教材提供了一张大气污染的漫画。这张漫画的上部是大气污染所造成的环境问题，中部是大气污染产生的原因，底部是大气污染的具体危害。有的学生看到是漫画不以为意，认为这是“小题大做”，因为学生们从来没有将自己的生活与大气污染放在一起。对此，我以教材中的漫画插图为基础，利用投影仪播放了现在人们出门戴口罩、工厂排放污浊的烟气、汽车排放尾气等学生们能够常常见到的实际生活场景，学生们看到这些插图都沉默了，因为这些都是他们亲身经历着的大气污染问题。类似的插图还有很多，比如全球变暖、塑料垃圾对大自然的危害等，这些插图都是针对环保教育的资料，教师一定要予以重视，在传播化学知识的时候使学生们意识到环保问题的重要性。

总而言之，教材插图是为了辅助文字信息来更好地传播化学知识的，最大限度地使用插图资源可以让初中生们对化学知识的理解变得更加深入、细致、具体，更可以让学生们在观察插图的过程中提升自身的观察能力、理解能力，使其多问为什么、多想为什么，不断提升初中生的化学素养。

参考文献：

[1]戴薇.新课程背景下初中化学教材中隐性课程资源的开发利用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.

[2]荣凤贤.基于初中化学教材插图的有效复习策略研究[J].教育实践与研究，2014（4）.