SPOC视阈下应用型大学英语混合式翻转教学范式研究
2018-01-22谭武英
【摘要】本文以SPOC理念和混合式学习理论为指导,结合应用型本科院校的大学英语教学现状和课程改革的实际需求设定教学计划,以网络教学资源为依托准备教学内容,重组互联网上相关教学资源(如MOOC,精品课堂等)而实施的翻转课堂教学,旨在构建一种具有应用型本科院校“个性化”的大学英语课程SPOC混合式翻转教学模式,并进行实证研究。
【关键词】SPOC 混合式学习 大学英语
【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)51-0115-02
1.研究背景
为克服 MOOCs(Massive Open Online Courses)模式教学中的种种弊端,如高成本投入(视频制作、知识网络设计等)、亟需教与学方式的创新 (与慕课内容、学习者特点相吻合的新型教与学方式) 、教学质量认证不规范 (如学分、学位认证)等等,国外研究者们积极投入研究,力求另外一种小而精的授课模式。在这样的背景下,加州大学伯克分校阿曼多·福克斯(Armando Fox,2013) 教授率先提出SPOC(Small Private Online Course) 概念,并将其运用到实际教学中。目前,国外研究大多从以下两个方面对SPOC进行研究:(1)定义的阐述:如阿纳特·阿加瓦尔(Anant Agarwal) 将其视为MOOC的一个分支;罗尔夫·霍夫曼(Hoffman)所说的“SPOC=classroom + MOOC”,表明SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式等等;(2)教学模式的探索实践:如哈佛大学和科罗拉多州立大学根据申请者需求设计教学,教师从申请者中选取一定规模的学习者参与该课程的SPOC实践;而加州大学伯克利分校和麻省理工学院则采用的实体课堂与在线学习相结合的混合学习模式(blended learning)SPOC教学实践等等。各种实践研究表明,基于课堂教学与在线教学的混合式SPOC教学模式更受高等院校欢迎,因此本文中所提的SPOC模式也指的是这种混合式教学模式。
国内关于SPOC的研究也始于2013年,前期阶段的研究集中对SPOC内涵的解析如康叶钦(2014)、陈然,杨成(2015),后期階段才开始探索SPOC教学模式,如清华大学、浙江大学、天津大学等高校采用了实体课堂与在线学习相结合的混合学习模式(blended learning)对部分课程进行SPOC教学实践。2015年下半年开始,越来越多的高校和研究者已经开始关注这种灵活自由、实践性强的线上线下融合模式,但大多关注理工科课程中的SPOC应用研究,很少实践于应用型本科院校大学英语课程教学中。
纵观国内外的研究,主要集中两个方面:一方面对SPOC混合式教学的理论介绍;另一方面对具有大数据教学资源平台为支撑的高校理工科课程的应用实践。目前针对无大数据教学资源平台支撑的地方应用型本科院校课程的应用研究,尤其是对大学英语课程的探索实践研究非常少。至于如何应用于大学英语课程教学,怎样适应应用型本科院校教育环境,在应用型本科院校大学英语课程应用实践过程中有需要主要哪些细节以及验证该模式对不同教学目标的效用等都存在很大研究空间。
2.研究依托
蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款具有移动终端的教学助手APP,能在移动网络环境下,利用移动智能设备开展课堂内外活动。平台以教师在云端创建的班课空间为基础,为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。(郝利娜,2016)
它主要包括以下五大模块:(1)班课详情:包括该班课的邀请码、学习要求、学习进度、考试安排等;(2)班课学员信息:老师不仅可以通过该模块了解班课每位学员的学习进度、作业完成状态以及所获得的相应经验值,也可设定一个签到手势让学生课堂签到以统计每个学员课堂出勤情况;(3)教学资源:老师上传为该班准备的各种学习素材包括课件、视频等;(4)班课活动,包括测试、答疑/讨论、头脑风暴以及投票/问卷等活动,这些活动既可以课外完成也可使设定为课堂活动;(4)通知模块:在此模块老师可以及时发布有关课程方面的信息。
其实,现如今随着智能手机的普及,目前实施翻转教学的手机云平台有很多,如超星、网易云、微信等。蓝墨云班课因不仅对师生免费,且手机APP也便于操作,不受时间和地点的限制,最主要的是有助于教师监管学生学习行为和学习结果以及能收集统计相关的教学大数据,故而在师生中得到了广泛的推广。
3.基于蓝墨云班课的应用型大学英语混合式学习SPOC教学实践
3.1 研究理论
2015年4月,教育部发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》。指出“高校可根据本校需要选用适合的学习平台以及小规模专有在线课程平台,开展在线开放课程的建设和应用推广,以便为高校师生和社会学习者提供个性化和全方位服务”。应用型本科院校因其生源、培养目标等不同致使大学英语教学过程必定与其他类型高校有所区别。SPOC中的“S”特指小规模和个性化,因此本研究认为SPOC模式能满足应用型本科院校中的个性化需求。
另一方面,混合学习(Blended Learning) 在广义上指的是在新的信息技术的支持下,将网络在线学习与传统课堂教学相结合的一种新的教学形式。这种新的教学方式在建构主义、行为主义、认知主义等教学理论上结合了传统教学和数字化学习优势,提倡教师在整个教学过程中起主导作用,学生作为学习主体通过自主学习和相互协作学习来完成老师布置的学习任务。从定义可以看出,将网络教学和课堂学习的优势进行整合,是混合式教学最大特点。郑云翔(2015,04)认为王竹立的新建构主义理论为大学生个性化学习提供新视觉,在个性化学习中,学习者可根据其兴趣和需求按照自身的学习步调和进度选择所需的学习资源。由此可以看出,SPOC混合式教学模式体现了混合学习和新构建主义的个性化学习两种理念。因此在2016年09月-2017 年07月期间,本研究借助蓝墨云班平台对大学英语课程进行SPOC混合模式的实验教学。endprint
3.2 教学实践
选定了教学模式和依托平台后,接下来重点讨论下教什么和如何教。基于SPOC混合式教学理念,本文将根据教什么(即教学内容)以及如何教(即教学设计和教学实施)三点对案例课程“大学英语”进行实践教学。
1)教学内容
教学内容的筛选说直白点算得上是识别与定义学习的需求。基于对2012级及2014学生的英语学习状况所进行的问卷调查显示,学生最渴望学的,也是学生认为最难的就是英语交际能力。此外,真实社会和工作环境对未来毕业生的要求大多重视学生的英语应用能力。因此本研究重新构建教学内容,在原有的教学材料基础上增添了与学生现实生活领域以及未来工作场所领域中常见场景等交际英语。此外,在绿色发展理念影响下,为了节约成本,本研究充分利用网络资源,从其他教学网站下载了些相关的英语微视频作为教学课前学习资料上传到蓝墨云班课。
2)教学设计
既然SPOC是一种线上线下融合模式教学形式,那么教学设计也将围绕着线上和线下两个方面展开。线上教学又分为课前和课后两大模块。课前线上教学内容主要是教师根据需求设定任务,分化教学内容;学生课前完成线上学习及相关作业练习;课后线上指的是教师根据教学目标所要求的相关知识点而开发的相应试题及练习以巩固所学内容;线下教学主要指的是课堂讲解、学生实践、知识内化的一种过程。然而线上线下所有教学活动的设计都离不开前期的准备工作。所以,具体的教學实施,是基于线上线下两个阶段和图一所示的四个模块展开。(图一)
3)教学实施
接下来本文就以Asking for And Giving Directions一课为例,展示具体教学实施过程。
前期准备:教师根据网上资源整理出常用相关指路问路的词汇、句型、情景视频以及本校的英文版地图等资料上传云班课;并基于所收集的课前教学资料设计份课前自主学习任务单发给学生。
课前线上学习:根据课前自主学习任务单,学生利用自己的业余时间自主完成课前任务。
课堂活动:课堂教师采用词汇竞赛、情景反映、视频配音、角色扮演、头脑风暴等活动让学生积极参与语言实践活动。
课后线上活动:教师根据课堂学生反映,设定相关任务以巩固学生所学知识点。
4.结语
通过1年的SPOC混合式教学实践,发现SPOC教学模式因重组网络优秀资源而实施教学方式体现了当前的“绿色发展”理念同时,也因结合线下课堂教学而弥补了MOOC课堂中的师生互动缺失等不足,有利地促进了线上线下教学的衔接。此外,基于对于师生都免费的蓝墨云班APP平台进行辅助教学,也为那些无大数据教学平台的应用型本科等院校节约了网络构建成本。更重要的是,这些E?鄄generation一代学生能很快很开心地接受这种基于移动终端辅助SPOC混合式教学模式,提高了他们的英语学习兴趣,进而促进了他们的自主学习能力,提高了他们的英语综合应用能力。
参考文献:
[1]Armando Fox. From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM, 2013, 56 (12) : 38-40.
[2]康叶钦.在线教育的“后 MOOC 时代”——SPOC 解析[J]. 清华大学教育研究,2014(01) : 85-93.
[3]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J]电化教育研究,2004,7:1-6.
[4]郑云翔.新建构主义视角下大学生个性化学习的教学模式探究[J].远程教育杂志,2015(4):48-57.
[5]祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式[N]. 中国教育报,2014-05-21(11).
作者简介:
谭武英(1979-),南昌工学院,江西丰城人,硕士研究生,讲师,主要研究方向:英语教学及认知文体学。endprint