浅析如何运用研究型学习方式进行高中历史教学

谭丽萍

摘 要：在传统的历史教学中，学生和教师的关系不对等，师生互动较少，课堂教学质量亟待提高。课堂教学作为教育活动的主要方式，教学质量将直接影响学生的知识掌握情况，因此要通过更新教育观念、改革教学方式等途径提高教学质量。通过介绍“研究型”学习方式与历史教学的紧密关联性，将研究型学习方式运用到高中历史教学当中。

关键词：研究型学习方式；高中历史教學；探究性学习

一、“研究型”学习方式的主要特征

“研究型”学习方法倡导“问题探究学习”“讨论学习”的理念，教师应用这种学习理念设计课堂，并将教科书的重难点提炼出来演变成问题，将教材的内容在学生探讨的过程中潜移默化地融入其中。

在这样的学习过程中，课堂氛围变得轻松融洽，教学环境变得较为开放，学生的思维会变得活跃。在探讨问题时，学生会产生思维碰撞的火花，并将教材内容延伸出更多有意义、有价值的讨论和思考，进而加深学生对教材内容理解和相关知识点的记忆。

但是，想要保证“研究型”学习达到预期效果，教师在课前的准备工作非常重要。如何针对教材内容设计出具有讨论和研究价值的问题，如何调动全班同学的积极性，以何种形式展开讨论，如何调节课堂气氛等，都需要教师去斟酌考量。

二、“研究型”学习方式在高中历史课堂中的应用

（一）“研究型”学习的优势

许多教学工作者都主张“问题探究学习”，将“问题”贯穿于整个课堂教学中。具体到历史教学，主要是以教材的知识点为基础，按照历史事件的线索抛出开放性问题，通过自主的学习方式引导学生构建历史框架；通过小组讨论学习的方式，提高学生的学习积极性，在探讨的过程中增加对历史事物多元的理解，在民主、和谐的课堂氛围中轻松记忆历史知识点；学生在讨论过程中要为自己的发言提供论据，通过自主查找史料，学生会加深对历史知识点的记忆，比起死记硬背更具高效性。

（二）“研究型”学习的具体应用

高中历史课堂按照学习内容划分，主要分为课题研究型、史料分析型、观点思辨型、比较分析型。应用“研究型”学习模式，可以将教学模式设计成：教师抛出课题（问题）—学生调查收集资料—课上探讨研究—得出论点—整合知识框架。

高中历史课堂根据教学内容主要可以分为三种课程：基础性、自主性和拓展性课程类型，将“研究型”学习方法具化到不同的课程类型上，主要分为三种教学模式：问题探究（基础性课程）、课题研讨（自主性课程）、主题研究（拓展性课程）。

1.基础性课程

教师在每堂课结束前，可以提前布置下节课的问题，让学生利用课下时间进行材料收集，找出问题的答案。课上的时间教师将预留的问题作为线索，组织小组进行讨论，将教材的知识点和课外材料整合，将零碎的知识点进行有序组合，使学生形成系统的知识框架，明晰知识之间的因果关系，参与得出历史结论的过程，使学生养成自主思考分析的能力，对历史事件抱有好奇和思辨的态度。

2.自主性课程

此类课程旨在培养学生对历史事件的探究能力。教师可以在每个月组织一次课程，学生可以根据个人兴趣自主选择历史的相关课题，在教师的指导下，有秩序地展开课外探究活动。学生利用课外的时间可以参观历史博物馆，查阅网络资料，观看历史纪录片等等，以小组合作的形式提交课题研究报告。教师在审阅后选择有研究价值的课题在课上与同学分享，在报告发表后，由其他小组进行评价。将课堂变为师生-生生互动模式，使学生感受到自主学习的乐趣。

3.拓展性课程

此类课程由教师指导学生设立开放性的课题，让学生从多角度深入研究，同学之间可以对一个历史事件持正反方，用质疑的态度去剖析利弊。

以“中国古代封建社会的‘治世”为例，教材中对“开元盛世”“贞观之治”等都持积极肯定的态度，但是这并不代表“治世”只有积极的影响，学生如果只单纯接受教材的观点，就会将“治世”与“国丰民安”“政治清明”“灾厉不起”等繁荣景象联系到一起，这种片面的历史思维不利于学生形成正确的历史思维。教师可以抛出该课题，将学生分为正反两方，启发学生去思考“治世”的消极影响，让学生在收集史料的过程中自行打破固有的思维，了解封建社会的“治世”也是对百姓的压迫和专制，具有阶级局限性。在这种自我认知的打破和重新建立当中不断进步，不断发展。

三、摒弃“结果论”，以防适得其反

历史学科不同于其他社会学科，它需要通过大量调查，尽可能地还原现代人未经历的历史事件，从纷繁冗杂的历史观点中整合出较为客观的结论，在学习过程中，能够以史为鉴，这是这一学科最大的价值和意义。因此在历史教学课堂中应用“研究型”学习方式，让学生能够用开放的思维进行思考，交流和思维的碰撞是非常有助于学习的。但是教师一定要掌握好开放的“度”，虽然将课堂交给学生，但是不代表课题“假大空”，研究目标“模糊化”，课堂“无序化”。教师应该充分扮演好“引导者”的角色，让学生有明确的研究方向和正确的历史价值观，以培养学生思辨能力为目标，进一步提升学生历史学习的情操和态度，在发挥学生主体性的同时做好教学准备工作，有序开展研究型学习。endprint