《陈太丘与友期行》自评

周传杰

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0079-01

一、缘何自评

《陈太丘与友期行》选自七年级上第二单元《世说新语》二则。作为刚刚升为初中的“孩子们”，在这一单元第一次接触到古文的学习，很怕他们有畏难情绪，因小学的学习使他们更擅长讲故事，所以我在讲《世说新语》“咏雪”中采用多次朗读表演的方式，学生分角色表演文中的故事，其他同学点评，现场气氛热烈，教学效果不错。因此，我决定用同样的方法讲解《陈太丘与友期行》。尽管有过精心设计，教学过程中仍有遗憾和不尽满意的地方，遂采用“自评”的方式剖析和指正自己的不足，望时刻警醒自己敬畏课堂，精心备课。

二、教学过程

1.导入

回顾《咏雪》故事情节：按照“时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果”的线索，引出《陈太丘与友期行》请学生讲解和概括该文的主要内容。

2.简介《世说新语》

请同学读课下注解，了解《世说新语》所涉及的内容，从而了解《陈太丘与友期行》的时代背景和所处环境。

自评：此处逻辑混乱，应先介绍《世说新语》再学习《陈太丘与友期行》。

3.朗读、释义全文

明确个别词的特殊用法：

期：名词活动为动词

不：通假字，同“否”注意与现代汉语的区别

尊君：敬辞

家君：谦辞

去，古今异议：古代，离开；现代：到

自评：（1）此处相关知识，展开太多，其中很多为高中文言文知识，没有考虑到学生的实际情况；（2）“去”字古代汉语与现代汉语的区别，试图用生活中的例子区别其含义，却不恰当，反而造成古语意思和汉语意思的混淆。究其原因，是因为备课准备不充分，没有具体到示例，不重视教学细节。

4.分角色朗读

通过分角色朗读的方式模拟故事情节，继而请其他同学进行点评和评价。过程中，学生读到“非人哉”语气平缓，并未有愤怒的情绪，于是，我说“通过他的朗读并未看出友人“怒”呀”，同学们一边倒的表示赞同。

自评：既然设计学生点评环节，就应该及时退出，让位于学生，而不是“结论先行”，主观下定论，限制学生想象空间，且只有一组分角色朗读没有pk环节，太过枯燥，不能使大多数同学积极踊跃地参与进课堂互动。根本原因是：未以学生为主体，不能充分地发挥学生的主体性地位和积极性，日后教学中将多增加学生互动环节，激发他们学习的兴趣和积极性。

5.讨论探究

元方入门不顾，是不是失礼的行为？

生1：我认为不失礼，因为他爸爸的友人失信，失礼在先，还对着人家的孩子骂他父亲，这是最让人不能接受的。

生2：我认为失礼，因为别人作为成年人也是元方的长辈已经道歉了，就应该接受长辈的歉意，给大人一点面子。

师：好的，有的同学认为失礼，有的同学认为不失礼，我认为人都有犯错的时候，友人固然有错，但经元方的“教训”，他也表现出“惭”的状态，证明是真心悔改的，既然元方是那么“讲理”又“讲礼”的小孩儿，那么我们或许可以给别人一个改过的机会，就像平时我们班上有犯错误的同学，老师和同学也没有因为他犯下的一次错误而从根本上否定他，还是愿意给他机会改过的，对吗？

生：对

师：那么元方的做法是不是有些失礼呢？

生：是

自评：优点，能充分地结合生活中和身边的例子，渗透教育理念和价值观的灌输；不足，结论并未经过学生充分的讨论，老师就急于总结，强势引导学生认可结论，缺少支架和及时恰当的引导。

6.小结

好的，同学们，这节课我们就先上到这里，剩下的时间，看下课后的谦辞和敬辞部分。

因时间掌控不到位和备课内容不够充分，在下课前就提前结束了授课内容，导致有剩余上课时间，学生迷茫不知所为。

自评：结论过于简单，且未涵盖课堂所讲内容；因并未准备随堂练习，導致时间过剩，学生基础知识得不到及时的巩固。

7.板书：

时间：日中

地点：陈家门口

人物：陈太丘（配角，并未出现）、元方、陈友

事件：起因——期行；

经过——未至、舍去、怒、惭、引

结局——入门不顾

自评：板书是教学思路的直接体现，其清晰与否能直接体现教师是否明确文本主旨，本节课板书较为清晰，逻辑性强，能体现本课的重点、难点，基本达到教学目标。经验积累：备课过程中，不仅要备教材、教法、学情，也要备板书。

8.作业：

未布置与本课相关的作业。

自评：因经验不足，未有及时布置与本课内容相关作业的意识，在本课剩余时间里，提到让同学们看“谦辞和敬辞”点到却未深入，可以将这部分内容扩展到课外，令学生们自己积累相关词语，既能发挥学生的学习积极性，又能使其复习当日所学。

三、自我总结和反思

本节课的优点是调动了学生的积极性，课堂氛围较好，消除了学生日后学习文言文的为难情绪，达到了教学目标；不足之处为：未充分利用文本，课堂内容展开部分过多，且缺少练习和作业未完成系统的教学环节，不利于学生扎实地掌握知识。endprint