讨论式教学在劳动经济学教学中的应用

连海霞+郭庆

【摘要】劳动经济学属于应用经济学分支学科，内容比较丰富，且与实际联系比较密切。因此如何上好劳动经济学课程，提高教学效果是劳动经济学教学中一直困扰劳动经济学教学工作者的难题。论文分析了传统教学方法的不足，总结了讨论式教学的多种优点，结合劳动经济学具体知识点，以案例的形式提供了实施课堂讨论的基本步骤，并指出了实施讨论式教学应该处理好的几个关系。

【关键词】讨论式教学 填鸭式教学 劳动经济学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0037-01

一、劳动经济学的传统教学方法及存在的弊端

劳动经济学传统的教学方法就是以老師、书本与课堂为中心进行教师课下备课然后课堂讲授，教师的角色就是“传道、解惑、授业”。在教学实践当中，基本上用“满堂灌”的教学方式来完成教学任务，因为教学任务比较重，教学时间又比较紧，这种传统的教学方式是必要的。但是，学生评价劳动经济学的教学反映问题最多的也是这种传统教学方式，上课光是教师讲，学生被动地坐在下面听，基本上不存在师生互动，从而教师也不知道学生理解程度。学生学习的主动性被忽视和压抑，这种单纯的填鸭式教学很难培养出现代社会需要的高素质的创造性人才。

二、讨论式教学在劳动经济学中应用

讨论式教学从大范畴来将又称为研讨式教学，这一教学方法源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法。讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法。由于讨论式教学法往往是以问题为引导，所以在国外人们也把讨论式教学法称为问题讨论法或课题讨论法。

三、讨论式教学的实施步骤

下面以劳动经济学中人力资本投资理论的教育投资为基础，说明进行讨论式教学的基本步骤。

（一）提出讨论题目。

题目应具有一定理论性、争议性、针对性。讨论题目应是与课程中的理论知识有关，并且是当前社会的热点问题，具有吸引性，能够引发学生的兴趣；题目不宜过窄，要有启发性，能引起学生发表不同意见，开展争论；题目也不能过难，要考虑学生的知识基础和生活阅历。为此，结合人力资本投资理论中教育投资及其回报率问题，大家经常会碰到大学教育投资的收益与大学知名度之间的关系问题，因此可以设计题目：上名牌大学一定获得高收益与上名牌大学不一定获得高收益。

（二）讨论前的准备

讨论题目确定后，向学生布置，可要求学生通过图书馆等各种渠道查阅资料，阅读课堂补充的材料，让学生清楚地了解讨论内容，打有准备之仗。从另外一个角度来说，也培养了学生搜集和处理信息的能力。可以提示每一位同学都准备各自发言提纲。

同时，教师也围绕讨论题目做多方面的知识准备，并制订讨论计划和讨论规则，包括讨论形式（常用的有辩论、班内讨论、小组讨论、配对讨论等）的确定以及分组情况，为了使讨论课顺利进行并保证达到预期的目标，分组时要注意平衡正反双方的人员数量，同时也可以制定小组讨论记录表和成绩评定表来监督讨论的进行。

（三）正式讨论

针对“高收入与名牌大学的关系”这一讨论题目可以采取辩论或小组讨论的形式来进行。讨论式教学最重要是启发同学们发言。首先要创造一个宽松的氛围，让学生们畅所欲言。要避免冷场，如果一开始没有主动发言的，就指定一个同学先发言，而且因为学生还没有完全融入进来，所以也不能过于追求发言质量，求全责备，而要使同学们大胆发表见解，即使观点幼稚，只要表达清楚就可以了。在时间安排上，以小组讨论为例，既不能过长，使得组内成员无所事事；也不能过短，使讨论流于形式。应该有适当而足够的时间让每一位组员发表自己的观点，并能在组内进行充分的交流，从而内化为自己的经验。

讨论结束时，教师要及时总结，简要复述正反双方的观点。通过这次讨论，学生形成了一些基本的共识，即未来的高收益与教育投资确实正相关，但高收益不能完全归因于名牌大学的教育投资，还有一些个人的先天能力差异等因素影响未来的收益水平。同时，也指出讨论过程中学生发言存在的问题，对争论较大没有统一的问题发表自己的意见；并把争论的本质问题梳理清楚，指导学生进一步思考。

同学们非常欢迎这种教学形式，踊跃发言，积极参与，非常珍惜这样的锻炼机会。通过这样的锻炼，同学们的心理素质，分析解决问题的能力，语言表达的能力都会得到全面的提高，把枯燥的课堂理论与生动的现实热点联系起来，比较容易在学生之间产生共鸣，加深学生对所学理论的印象。

参考文献：

[1]吴云青，蔡为民.传承与创新—劳动经济学教学改革探析[J].文化教育，2008，324.

[2]王晓燕，王艳飞.讨论式教学和填鸭式教学的经济学分析[J].经济研究导刊，2008，（17）：243-244.endprint