如何实现小学生在科学课堂的主动探究

李荷

小学科学课程是培养学生科学探究精神，探索科学知识以及动手操作能力。如何在小学科学课程教学中实现学生的主动探究呢？结合自己多年的教学实践浅谈如下，仅供参考：

一、重视导入环节的设计，点燃学生的探究火焰

万事开头难，有一个良好的开端，便是成功的一半。课堂的导入环节就是一个引爆学生学习热情的导火索，当学生探究的火焰被点燃时，就会热情高涨，积极投入到课堂的学习中。所以，教师一定要重视每节课的导入设计，力求新颖，巧妙自然，能够实现激发学生学习兴趣的探究精神。

1.悬念导入法：每个孩子都有好奇心，那么教师就可以利用这种心理，设置课前的疑难问题，激发孩子们的好奇心和求知欲，引导学生随着教师的问题积极主动的进行探究和思考。例如在学习磁铁的性质时，教师可以为学生表演魔术。教师事先将磁铁藏在衣袋中、衣袖里，同时在一个圆形的物品中也放入磁铁，随着衣袖的移动，圆形物品也跟着移动，但是却不会掉落下来。教师表演后，可以让学生将圆形物品在衣袖上滑动，结果却掉落下来。表演失败了，究竟是什么问题呢？学生的好奇心一下子就来了，新授的探究活动自然就开始了。

2.实验导入法：小学的科学课堂教学是离不开实验教学的，它形象直观，易于操作，学生也乐于探究，更能有效的激发孩子们的探求兴趣。例如在教学《食盐的溶解》一课时，我首先给学生做了一个演示实验，事先准备了一杯无色透明的清水和适量的食盐晶体，在学生的注视下将食盐晶体投入到清水中，然后慢慢摇晃杯子，学生就会发现，在老师摇晃杯子的过程中，食盐不见了。那么食盐到底去哪了呢？教师顺势引导，学生的兴趣就被激发起来。

3.多媒体导入法：如果教师在新课导入时能够借助多媒体手段，为学生呈现一些音频和视频资料，不但能有效地突出小学科学的学科特征，而且也能符合小学生的年龄特点、心理特征和思维特征。因为多媒体所展示不是单一的静止的画面，而是多方位立体的为学生呈现一些无法用语言描述的抽象的事物或者景物，从视觉和听觉上一下子就能把学生吸引过来，有效地集中孩子们的注意力，快速地激活学生的思维，调动学生积极探究科学课程的能动性和主动性。

二、用经典的问题引领，调动学生探究的内在动力

调动学生探究科学知识的内在动力是疑问，学习起源于思考，思考起源于疑问。教师要善于设计经典的教学问题，用以引领学生进入求知的思维状态，奠定学生发现的基石，开启智慧的航船。改变过去以教师为主体的满堂灌，建立起以学生为主体参与的思考学习，彻底实现学习方式的转变。

1.设计探索性的问题：教学问题的设计一定要具有深度，能够激发起学生探究的欲望。如果设计的教学问题过于简单或者复杂，学生不是失去思考探究的兴趣就是无从下手，失去自信心。问题的设计要符合学生从已知到未知的认知规律以及认知能力，深度适宜，使学生处于已知与未知的发展区内。

2.设计有层次的问题：无论是什么样的学校和班级，学生之间都会有一定的差异，这个无可辩证的教育事实。其实这种无法改变的现象，也是我们教育的宝贵资源，只有这样教师才能不断地思考各种的教育方式方法。那么我们在教学的过程中，也要遵循这种教育规律，在教学问题设计上，要满足各个层次学生的认知需求以及个性发展从而实现全体学生共同参与的探究活动。

3.设计开放性的问题：以往我们习惯了通过做题、考试、作业等形式检测学生学习效果的方法，因为这些检测方法和手段也就局限了一些问题的设计，多数检测的是学生的背诵和识记能力，不利于学生发散思维，扩大思维空间。所以，我们要多设计一些开放性的问题，不要拘泥于作业、试卷等形式，打破传统的教学模式的束缚，更好的激发学生思维，鼓励学生创新，这样也能更好调动学生科学探究积极性。

三、引导学生自主提问，让学生学会学习与探究

小学生具有好动的天性，想象力丰富，好奇心比较强，对什么问题都喜欢刨根问底，探个究竟。所以教师应该很好地抓住学生的这个特点，在教学的过程中充分发扬民主，营造师生平等的教学氛围，积极引导和鼓励学生提出问题和见解。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。”例如在教学《观察土壤》一课时，我在课前让每个学生都收集了一定量的土壤带到班级课堂，在学习新课之前，我鼓励学生大胆的猜想，老师让他们采集土壤干什么？如果是为了研究土壤，那么我们要研究土壤的什么呢？这个问题一抛出，学生们顿时群情激奋，各抒己见。有的说研究颜色，有的说研究成分，有的说研究味道，有的说研究水分，真是五花八门。老师将这个问题集中后，让学生选择比较有价值和意义的问题，从而带领孩子们进行深层次的探究。

四、开展课外活动，拓宽学生探究的空间

我们在教学的過程中，要多组织学生开展一些课文活动，特别是科学课程有很多的活动内容，这些活动一定要让学生亲自去体验，既可以拓宽学生的视野，增长孩子们的见识，也有利于培养学生对学习的兴趣和增强探究能力的培养。例如在学习《树叶落了》一课时，让学生每日都观察秋季树叶的变化，看看随着天气的变化，树叶都发生了那些的变化，并做好记录。这样的课堂从室内转移到了室外，由老师的课堂讲解变成了学生的自我观察和探究，教学任务完成了。孩子们的长期的观察习惯也养成了。又如在学习完《盐在水中的溶化》一课后，让学生自我思考探究，如何能将溶解在水中的食盐再提炼出来呢？这些与生活密切相关的问题，极大地激发了学生的探究热情，增强了学生的探究意识，也提高了学生的探究水平。

总之，教师一定要充分发挥和利用好科学课程的学科特点，从小就培养孩子们的探究精神和意识，为学生的未来发展奠定良好的基础。

（作者单位：吉林省四平市中央东路小学校）endprint