小学高年级数学教学互动模式探析

王海军

摘要：诸多革新性教学模式已经应用到小学高年级数学教学中，其中，教学互动模式就是典型代表。这一教学模式已经从诸多方面对小学高年级数学产生了影响，诸多研究已经有效证明了这一点。那么，如何利用教学互动模式进一步提升小学高年级数学教学效果？这就是本研究所探讨的主旨。

关键词：小学 高年级数学 教学互动模式

教学互动模式，不仅仅改变了传统教学模式中的知识流动方向，更是革新了单一式的教学套路，这一模式更加注重教师、学生之间的双向互动，两者在交流、合作和沟通中完成整个教学活动。教学互动模式已经在小学数学教学中获得广泛应用，但其仍旧存在一些问题。本研究立足于此，尝试聚焦于小学高年级阶段，进行其教学互动模式的探讨。

一、尊重学生，促进主动

教学互动模式，从根本上来讲就是教师与学生之间的互动，而这种互动可以有效促进师生之间的信息交换，进而达到“教”和“学”的目的，实现教学相长的过程。因此，教师在这一过程中，必须从自身态度出发，进行积极调整，做到尊重学生、爱护学生，尤其是要尊重学生的具体需求和实际情况，在此基础上采取合适的举措促进学生学习小学数学的积极性和主动性。需要特别说明的是，尊重学生，不仅仅是对学生身心发展规律和人格特征的尊重，更重要的是其可有效促进学生对学习的自我效能感，让学生从“让我学”向“我要学”转变。

例如，我在进行《可能性》这一课时的教学时，事先对学生的学习需求和知识储备进行了调研，并结合学生的不同个性差异，进行了合理化、有效化教学。在教学过程中，我为学生呈现了一些可能事件和不可能事件的案例，如“今天下雨”是可能事件，“太阳西升东落”是不可能时间，以让学生更好地感知事件发生的确定性和不确定性。然后让学生充分发言，讲述自己知道的可能事件和不可能事件。这一过程中，我尊重学生的意愿，并未对学生回答进行直接评价，而是进行及时记录，在全体学生回答结束后，才邀请学生统一鉴定。这种尊重学生的举措，有效调动了学生的积极性和主动性，促进了师生互动，提升了这一课时的教学成效。

二、营造氛围，给予空间

教学互动模式，对“互动”一词尤为注重，其在开展过程中给予了学生一定的自由度，让学生可以充分进行意见表达，并且，教师对教学目标、教学内容亦可进行有效传递。因此，教学互动模式在小学高年级数学教学中的应用，必须着眼于这一模式的基本蕴意，尤其是要结合教学互动模式的具体氛围。具体来讲，教学互动模式在开展过程中，需要积极营造合适氛围，给予学生一定的空间，让整个教学处于一定自由氛围下，让学生在轻松愉悦的环境下进行学习。

我在进行《图形的运动》这一课时的教学中，借助教学互动模式，创设了合适的氛围，给予了学生一定的自由空间，有效开展了教学互动。教学导入环节，我在课件上呈现了一个转动的钟表，让学生回答看到了什么？学生的兴趣被动态画面一下子吸引了，他们纷纷回答“钟表在转动”。在这一情况下，我引出了“图形的运动”这一教学主旨。然后我让学生继续观察钟表的转动模式，有部分学生回答“围绕着一个点转动”，我根据这一回答及时进行了相关知识点的教学，让学生了解了图形旋转性质和特征。在整个过程中，课堂氛围活跃，学生自由度较高，实现了良好的教学效果。

三、引导探究，激发热情

传统教学模式下，小学高年级数学课堂往往呈现出教学形式单一、教学氛围沉闷、教学内容乏味等特点，对于教学效果、教学效率、教学水平产生了负面影响。如前文所述，教学互动模式对于小学高年级数学教学有着良好成效，其良好开展，需要教师积极引导学生进行合理探究，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生借助积极性和主动性高效开展教学活动。

本部分以《圆的认识》为例，结合上述观念进行论述。这一课时的教学，旨在让学生对圆这一图形形成一个清晰的认识，并且这一节课的学习是在已经学习了正方形等图形基础上进行的，所以其教学必须有效调动学生的已有学习经验。在教学中，我与先前开展“正方形”等课时教学一样，对学生进行了合理分组，保证小组之间的异质性，基于此开展了小组合作探究。在同伴群体之间进行合作讨论，是学生喜爱的方式，这一教学措施激发了学生学习热情，也促进了学生对“圆”知识点的掌握。

四、注重心理，提供动力

学生心理特征，对于教学有着重要影响，其在一定程度上直接影响着教学效果。因此，教学互动模式在小学高年级数学教学中的应用，必须注重学生心理，借助与其之间的彼此吻合性，为学生学习提供动力，促进小学数学课堂教学的整体效果。具体来讲，教师在开展小学高年级数学教学互动时，需要关注学生的心理特征，注重学生个体之间的差异性，积极营造良好的课堂心理氛围，促进学生注意力、想象力等多种心理特征的良性谐和。

例如，我在进行“位置（一）”这一课时的教学时，就较为注重学生的心理特征，运用了教学互动模式，并结合现实情况，进行了高效教学，促进了整个教学效果的提升。这一课时教学，旨在让学生能够通过学习获得对行、列、数对等知识点的感知，并可以用数对表示物体位置。因此，我借用“数形结合”思想开展了教学，通过设置疑问、引出主题、知识讲解、课堂总结的环节，对这一课时的知识点进行了讲解，这整个过程，完全符合学生认知需求和新浪特征，并且为学生学习提供了动力，实现了良好教学效果。

从以上论述，不难看出，教学互动模式对于小学高年级数学教学有着重要意义，其对小学高年级数学教学效果的提升作用亦是显而易见。小学高年级数学教学，需要特别注重高年级小学生的身心特性，将其与低年级小学生区别开来，更要认识到其与初中生的差异，在此基础上开展教学互动，如此方可促进师生之间的良性交流和沟通。

参考文献：

[1]崔伦.小学数学互动教学探究[J].教育教学论坛，2014，（02）.

[2]秦立群.基于交互式一体機的小学数学互动教学探究[J].考试周刊，2016，（28）.

（作者单位：吉林省双辽市卧虎镇协力小学校）endprint