浅谈小学生作文能力的培养

任丹

小学低年级主要学习的是拼音和字词的积累，而到了高年级便开始接触学习作文，作文教学也是小学高年级阶段一项很重要的学习内容。老师们是呕心沥血，讲的是口干舌燥，但是学生还是下笔难成文，文不对题，空洞乏味，不见效果。探究其原因，就是学生始终还不写作文，或者是无话可说。那么怎样才能培养小学生的作文能力呢？笔者结合自己多年的教学实践浅谈一二，仅供参考。

一、广泛阅读，交流积累，学以致用

要想培养小学生的作文能力，提高他们的作文水平，教师首先应该引导学生进行广泛的大量的阅读。书籍是学生增长知识、认识生活、继承祖国优秀的传统文化精神、提高作文能力的一个有效的途径。唐代大诗人杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是读书给写作带来的益处。我国近代伟大的文学家鲁迅先生也说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己做的文章是由于多看和多练，此外并无心得和方法。”其实这些先人都告诉了我们一个普遍和简单的道理，只有我们多读书，多借鉴名家的名篇，从别人的优秀作品中去体会写作方法和技巧。要求学生在阅读的过程中，做到边读边想边思考，去赏析字词佳句，段落结构，谋篇布局，语言的魅力。除此以外，在阅读的同时，还应让学生记读书笔记，明确笔记所记的内容。把自己不认识的字词识记掌握，喜欢的字词、语句抄录下来，可以做适当的点评。教师也要在班级开展一些读书笔记的交流评比活动，如：读书笔记的展评、汇报会，在班级墙壁设置交流园地、图书角等内容，便于学生课间的交流和积累。鼓励学生将自己的课外书拿到班级，相互间借阅。其实，这些活动的开展，都是为作文打基础，积累素材。正如一颗大树的生长，它需要阳光、水、土壤以及空气等多方面的因素，而阅读积累就是写作文中一个非常重要的因素。

二、观察美丽的生活，激发写作的欲望

其实，老师在布置作文写作题目的时候，所选择的题目都是学生的日常生活见闻与感受，贴近生活的实际，但是在写作文的过程中，你仍会发现学生还会无话可说，无从下笔。就其原因在于学生平时缺乏对生活的观察，缺乏写作的欲望。所以，培养学生仔细观察生活，提高他们的观察能力，是提高作文写作的一项重要途径。如何观察生活，寻求写作的切入点，这是教师需要思考和琢磨的课题。首先，教会学生观察的内容和方法，从身边的人和事做起，从家庭中的小事做起。比如：观察任课教师的外貌、衣着、言谈举止，观察同桌、班级同学的喜怒哀乐，并用语言描述出来，进行猜一猜的活动，看谁描述的准确，看谁猜的准。逐步激发学生观察的欲望，学会观察的步骤方法，调动学生的一切兴趣欲望，将观察积累内容迅速应用于写作中。

现在的孩子对身边的事物不感兴趣，特别是一些常见的事情习以为常，但是你让他描述时却不知所云。例如，一次我问同学们，你们每天都吃妈妈炒的菜，请你说出一种你喜欢吃的菜以及妈妈是怎样做的？孩子们只能说出喜欢吃的炒菜是什么，但是妈妈怎么做的却一无所知，有的甚至根本不知道是用什么材料做的。借着这个话题，我给学生布置了一个家庭观察作业，就是回家观察妈妈是怎样做菜的。从最开始的买菜准备，以及摘菜、洗菜、切菜、炒菜的整个过程都不能缺少，看谁观察的认真仔细。几天后，我们利用语文课，让每个学生都口头描述了观察到的内容，孩子们的兴趣极其高涨，相当的踊跃。然后做总结的时候，统一了观察的顺序和方法。于是我趁热打铁，又给学生布置了一个亲自动手操作的作业，就是在妈妈的帮助下，完成一次炒菜的过程，并把它写在作文本上。等交作文的时候，我看到了学生们歪斜的字里行间中不仅有了对生活的一份热情，更有了一份情感。

在以后的日子里，我结合学生实际，不断的变化观察作业的内容，孩子们非常乐于参与这项观察活动，稚嫩的语言的不断的成熟流畅，写起作文来也不抓耳挠腮了，洋洋洒洒下笔几百字。

三、积累素材，创设情境，有感而发

小学生作文中常出现的一个问题就是缺乏真情實感，缺乏新意，孩子们一写作文无非就是那些耳熟能详的旧事，有病时父母以及老师对自己的关系照顾，同学之间的矛盾纠纷等。写的千篇一律，千年不变，平平淡淡，不疼不痒。这种现象的产生主要是学生缺乏生活历练，缺乏对生活的思考与感悟，总是想有惊天动地的事件发生，而又可遇而不可求。相同的内容永无新意。于是我决定为学生创设一些情境，创设一些素材。春天，组织学生去春游，不再是以前爬爬山，捉捉迷藏，吃吃喝喝的形式，在春游前，我给学生们留了一个功课，将全班同学分成若干个小组，以组为单位，自己准备适当的标本器材工具。春游时，要求各组竟可能的采集发现的各种植物标本，看哪个组采集的种类多。回来后，要求学生讲这些采集回来的植物做成标本，并且自行查阅资料，分门别类，标注上植物的名称、生长习性、作用等。这种形式既丰富了孩子们的生活内容，更增加了学习和写作的兴趣，最后形成作文时，孩子们更是乐此不疲。

我还利用学校学农基地的空地，组织学生开垦了一块菜园，每个小组分得相同的面积，各组自行安排种植的品种，然后让各组自行记好种植日记。孩子们非常乐于参与此事，学习之余，他们精心侍弄蔬菜，对于不明白的地方，便查资料，向家长请教。蔬菜生长缓慢了、叶子发黄了、生小虫子了等等，孩子们都牵挂在心上，想办法解决，各组之间还相互交流。到了收获的季节，孩子们是兴高采烈，幸福着品尝着自己的劳动成果。同时也感受到了家长平日里的不容易，激发了孩子们的情感。课余时间疯闹的现象也没有了，有事可做，有话可说，有内容可写，一举三得。

（作者单位：吉林省双辽市服先镇向阳中心小学校）endprint