从“山重水复”到“柳暗花明”

郭雪梅

摘要：小学生英语学习“弱势群体”是指在学习成长过程中学习成绩暂时相对落后、有心理障碍、更渴望得到帮助的学生，他们存在学习厌倦、自卑、畏惧三大心理障碍。本文从分析小学生英语学习“弱势群体”的个体心理障碍入手，探讨并提出了相应的教育对策，以期克服和矫治小学生英语学习“弱势群体”的问题。

关键词：小学生 英语学习 弱势群体 心理分析 教育对策

一、小学生英语学习的厌学心理及教育对策

1.小学生英语学习厌学的心理分析

首先，教师对学生要求过高，考试内容过难、过深，导致一部分低年级小学生过早地失去了英语学习的兴趣与热情，致使英语逐渐演变为一门让学生闻之色变的学科。

其次，学校管理封闭，把学生牢牢控制在教室中，导致小学生英语学习“弱势群体”对学习产生了厌学情绪，视考试为天敌，最终放弃英语学习。

最后，小学生英语学习“弱势群体”的人格缺失。受市场经济大潮的冲击和多元化价值取向的影响，小学生英语学习“弱势群体”容易被许多暂时无法回避的表面现象所吸引，产生新的“读书无用论”，对英语学习失去积极性。

2.小学生英语学习厌学心理的教育对策

首先，小学英语教师应尊重小学生英语学习“弱势群体”的个体差异，恰当地把握英语教学的难度。爱默森曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”每位学生都有学好的潜能，不管这种潜能是发挥在今天，还是在明天，教师都无权破坏它。

其次，小学英语教师要更新教育理念，丰富学校生活，以促进小学生英语学习“弱势群体”健康发展。

二、小学生英语学习的自卑心理及教育对策

1.小学生英语学习自卑心理的成因分析

首先，小学生英语学习“弱势群体”与师生情感发生矛盾冲突。

其次，小学生英语学习“弱势群体”都喜欢暗暗地同别人比着干，如果屡次在比赛中落后，又得不到教师和同学的及时帮助，他们就会灰心丧气，产生自卑心理。

最后，小学生英语学习“弱势群体”的意志薄弱。

2.小学生英语学习自卑心理的教育对策

首先，教师要建立和谐的师生关系。学生喜欢某个教师，就会“親其师，信其道”，同时爱上这位教师所教的学科，并努力学习，不想辜负教师的期望。在课堂上，教师良好的精神面貌和教态无疑是学生学习的兴奋剂。

其次，教师要给予小学生英语学习“弱势群体”成功的体验，唤起他们的自信。心理学家告诉我们：“自信是走向成功的桥梁！”教师只有赋予学生自信，学生才能有英语学习的动力。

最后，教师要及时赏识激励，适度的惩罚。心理学家威廉·詹姆士说：“人类最深的需求，就是渴望得到别人的欣赏赞美。”小学生英语学习“弱势群体”的自我意识和独立意识比较强，他们求上进，十分重视荣誉，注重自己在他人心目中的地位。作为一名教师，要善于发现他们的优点，对他们表现出溢于言表的喜悦和自豪，以增强自身的亲和力。

三、小学生英语学习的畏难心理及教育对策

1.小学生英语学习畏难心理的成因分析

学生之间充满了竞争，小学生英语学习“弱势群体”在遇到无法解决的问题时，其他同学不愿意提供帮助，加之教师要求“弱势群体”与“优势群体”在同一起跑线上竞争，致使多数“弱势群体”学生难以达到预期要求。

2.小学生英语学习畏难心理的教育对策

首先，教师要为小学生英语学习“弱势群体”创设良好的学习环境。在良好的学习环境中，学生之间互相交流的氛围会产生预热效应，同时促使小学生英语学习“弱势群体”监督、控制和调适自己的思想和行为，从而消除他们的畏惧心理。

其次，小学生英语学习“弱势群体”中的个体各有优点，教师应指导此类学生掌握科学的学习方法，帮助小学生英语学习“弱势群体”制订合理的学习目标和学习计划，并安排他们与品学兼优的学生坐在一起，使他们在潜移默化中养成良好的学习习惯。

教师应帮助小学生英语学习“弱势群体”克服在英语学习中遇到的心理困难，提高英语学习能力。

参考文献：

[1]班华.心育论[M].合肥：安徽教育出版社，1990.

[2]史爱荣，孙宏碧.教学个性化和教学策略[M].济南：山东教育出版社，2002.

[3]瓦·阿·苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教学科学出版社，1980.

（作者单位：广东省广州市荔湾区葵蓬小学）endprint