形式教育与实质教育的心理学基础探讨

段如焘

摘要：随着我国素质教育的进一步发展，使得在中学的教学过程中开始越来越重视学生们的个体发展。而在实际教学过程中，如何处理好形式教育和实质教育两者的关系，也就成为了诸多教育工作者所需要重点研究的一个问题。本文主要就形式教育和实质教育两者的心理学基础进行了探讨研究。

关键词：形式教育 实质教育 心理学基础

形式教育中主要认为教育的目的在于让学生们的天赋以及能力得到持续发展，而实质教育则认为教育的目的在于让学生们进行相关理论知识的获取。这两种教育观都存在着一定的片面性，这也就要求教育工作者们能够对这两种教育模式的科学依据以及适用条件进行深入的研究，并借此来在实际的教育工作中进行两种教育模式的有机融合，从而取得一个良好的中学教育效果。

一、形式教育与官能心理学

形式教育主要是借助具体的事例来引发学生们心中的普遍概念，然后在具体实际中进行原有观点的认定，从而让学生们在原先思维中的错误部分得以改正，并取得一定的教学效果。在形式教育中多注重于学生们思维能力的训练，而具体的表象知识其作用仅仅是对学生们内心已经拥有的观念进行诱发。目前有许多教育学者对于中学的课程知识体系存在有一定的意见，认为现有的教学体系中多注重于知识的灌输，而忽视了对学生们的智力以及能力培养。行驶教育作为长期教育理论和实践的发展结果，其认为中学院校在进行具体教学过程中，应当将教学重点放在学生们能力、思维以及想象力的培养上面，而并非只是进行单纯的理论知识教学。只有这样才能够对使得学生们的个人能力以及思维能力得以提升，从而取得良好的教学效果。

官能心理学作为形式教育思想的重要解释体系，其也叫做机能主义心理学。在官能心理学中将人们的心理状况划分为认识技能以及动求技能这两种不同的部分，其中认识技能主要包含有感觉、想象、记忆以及悟性等等，而动求机能则包含了学生们的愉快和不愉快等感情和一直作用。官能心理学经过长时间的发展，其认为学习的本质在于让学生个体心理结构中的各种天赋官能得以发挥，从而让个体能够在认知能力以及情态态度上面取得良好的发展。该理論重视数学以及逻辑的学习，认为这两种学科能够让学生们的推理能力以及思维能力得以充分的提升。此外在该理论下认为体育以及音乐等学科的教育也非常重要，其能够让学生们拥有强健的体魄以及优秀的审美素质，从而让学生们以更加优良的心态参与到学习之中。

官能心理学基础上的形式教育论的合理性在于充分重视学生们个体心理官能的而发展，并有效避免了传统的灌输式和填鸭式教学方法，在该教学模式中还能够使得学科内容的选择合理性得到进一步提升，并充分激发出学生们的学习兴趣，从而取得一个良好的教学效果。

二、实质教育与联想主义心理学

在实质教育中对学生们官能的存在进行了否认，并充分强调了教材在学生们发展心智和道德倾向上面的重要作用。可以说在实质教育中，其认为感觉是一切知识的来源，而任何心理活动的根源均来自于外部世界，因此教育的目的就应当是给予学生们提供一些有用的知识。因此说在实质教育理论中，教育并非是由内向外的展开过程，也不是对学生们心理固有的官能进行训练，其多是对外部进行材料的提供，并在结合外部内容的基础上让学生们获取到相关的知识。因此说在实质教育论中认为学生们应当获取一些具备实际用处的知识，并要求这些知识本身就包含有能力训练的价值。

联想主义心理学中要求学校在进行教育的过程中并不存在有天赋的观念，而教育的目的在于促进各种观念之间的联合，因此在联想主义心理学中就充分重视教材的选择重要性，其要求教材不仅仅具备有丰富的知识内容，还需要具备有一定的使用价值，在具体的教学过程中也要求教师们能够借助于学生原本存在的旧观念，来引起学生们的学习兴趣，并在此基础上进行新的理论知识的获取。总之在联想主义心理学主导下的实质教育认为知识的获取比能力的训练更为重要，学习的目的在于将新旧观念以及不同观念进行连接，从而形成人的内部心灵。

三、对两种教育心理学基础的评价

官能教育心理学与联想主义心理学并不属于科学的心理学体系，因为这两种心理学理论多是通过哲学体系来进行心理行为的解释，并且缺乏有实证性的科学验证。在官能教育心理学之中就将人的心理结构划分为不同的官能构造，然后对这些构造进行了深入的研究分析，而在早期的官能教育心理学之中其充分强调了学生们官能的天赋性，并强调官能的发展在于依赖大量的形式训练。在官能教育心理学中重视学习的迁移作用，认为心理机能在得到充分发展之后还可以迁移到其它的领域之中，从而促进学生们进行其他知识的学习。但是该心理学理论对于学生们心理结构划分的真实性还需要进行进一步的研究。

在联想主义心理学中则直接否认了能力的天赋性，其充分重视知识教育对于学生们身心发展的重要作用。在联想主义心理学中认为知识能力的获取主要是来源于学生们的感觉经验，并且充分强调了联想以及联结在新的知识获取过程中的作用意义，对于学生们的日常学习模式的选择也具备有一定的指导意义。但是在该理论的执行过程中缺乏有对学生们兴趣以及情感意志等心理活动的作用，还会直接将能力与知识两者之间的联系割裂开来，因此过于偏颇。

四、结语

在进行中学的教育过程中，如何充分协调知识培养与能力培养这两者之间的关系，也是现阶段我国教育工作中所需要迫切解决的一个问题。形式教育和实质教育两者作为历史现实发展的必然，其虽然具备有一定的局限性，但是对于我国教育改革工作而言依旧具备有良好的指导意义。

参考文献：

[1]王琼.形式教育与实质教育的心理学基础探讨——评《教育心理学新视点》[J].当代教育科学，2015，（09）.

[2]汪小红.形式教育与实质教育关系再论[J].教学与管理（理论版），2015，（01）.

[3]张锦钰，王兆娣.从形式教育与实质教育之争看大学教育[J].青年与社会，2013，（36）.

（作者单位：内蒙古临河区第一中学）endprint