《测量技术》“教、学、做”一体化教学模式实践探索

张秀梅

摘要：在这篇文章中，笔者结合传统的教学模式以及基于生产过程的“教、学、做”一体化教学模式进行探究，以《测量技术》课程作为研究案例，来分析“教、学、做”一体化模式对教学发展的重要性。希望能够通过本文章的研究，给我国的教学模式实践探究发展打下坚实的理论基础。

关键词：测量技术 教学做 一体化教学模式 实践探究

从现阶段的《测量技术》教学现状中来看，基于生产过程的《测量技术》课程“教、学、做”模式自推行以来就成为了高职院校所热切关注的教学模式。不过，现阶段的《测量技术》课程在设计上比较简单，缺乏对“教、学、做”一体化教学模式的深入研究。不过在现如今，测量技术在实际生产过程中的应用还是比较广泛的，比方说建筑工程施工过程中，这种技术应用的就比较广泛。随着我国建筑业的快速发展，对高素质测量人才的需求也在不断的增多。在这种大环境下，高校对测量技术人才的培养更加的重视。我国的《测量技术》课程教学模式发展大致经历了两个阶段：首先是传统的教学模式阶段，在该阶段中《测量技术》课程教学仅仅是针对理论进行教学，缺乏实践的引导。其次为“教、学、做”模式阶段，该阶段将测量技术的产出和技术的发展作为了主要导向，并实现了不断的完善。

下面笔者就对《测量技术》课程的不同阶段发展进行简单的论述，并在此基础上提出新型的《测量技术》“教、学、做”一体化教学模式。

一、传统教学模式阶段

在传统的教学模式阶段上，对于《测量技术》而言，教学模式受到了客观因素以及教学理念等方面的限制和影响，教学过程中一般都采用传统的教学课本进行，教学的内容基本上以理论为主，教学方式千篇一律，甚至在教学思路上也是一个模板做到底。这种教学模式使得教学始终得不到良好的突破，且教學的知识也缺乏系统性的整合和研究。对于《测量技术》课程而言，刚开始进行学习的时候，学生会对其产生较为浓郁的兴趣，因为测量技术往往涉及到了一些地理和实践性的知识，符合青少年们的兴趣发展，但是在传统的教学中却忽视了对实践工作的开展，使得学生们在日复一日的理论学习过程中逐渐的丧失了对知识学习的兴趣。

二、“教、学、做”一体化模式

这一模式是我国在提出素质教育改革之后形成的。高校为了相应国家的教学改革号召，深入的对教学的方法和教材的建设等方面进行改革，以提高学生动手能力和实践能力作为素质教育的重点项目，以培养全面发展的高素质人才作为教学的重点。在教学过程中，大部分的教育学科在入学的时候都是一些理论性的知识，而在入学阶段学生们的逻辑能力还尚未培养起来，这就很难适应逻辑性较强的学科性知识。在传统教学课程的设置中，大部分课程设置上都比较分散，加之教学的节奏比较快，就导致了学生不会整合知识的问题存在，进而使得学生们对学科性理论学习的主动性和积极性持续降低。在开展“教、学、做”一体化模式下，教学内容和方法都得到了一定程度的转变，项目驱动教学法成为了这一教学模式下重要的教学方式。通过这种模式的构建， 使得学生们参与学习的积极性持续上升，并且在合作制度建设下，学生们之间的合作更加密切，在合作能力建设上也取得了一定程度的发展。通过“教、学、做”一体化模式的构建，教师对学生学习成果的检验更加的得心应手，且通过合作制度形成学生监督体系，也使得教学效率得到大幅的提升。在实施的过程中，学生的主观能动性得到了充分的调动，教师则从教学主体转向教学客体，起到对学生学习进行监督和引导的只能。总的来说，“教、学、做”一体化模式很大程度上提升了学生们学习《测量技术》课程的积极性，但仍存在这一些问题需要我们去解决。

比方说这种教学模式下教学的组织内容虽然形成了较好的体系，但是学生的理论知识覆盖面仍然得不到较好的扩展，在实际的运用过程中仍然存在着很多的问题。另外在高校不断扩招的大环境下，生源质量参差不齐，很多学生的水平不够高，理解能力和分析能力比较薄弱，这就使得在理论学习和实践结合的时候出现较大的断层问题。而且由于缺乏较好的领悟能力也使得学生们不会对学习中存在的问题进行思考，一个学期学习下来，对知识的掌握甚少，实践技术也没能得到较好的提升。“教、学、做”一体化模式教学方法虽然对教学的过程和考核的方法进行了完善，但是对学生个体差异问题的重视度还不够高，因此使得实践过程中，虽然一部分同学能够积极的参与其中，但是仍然存在一部分学生处在“事不关己高高挂起”的阶段。这种“大锅饭”形势下的教学模式，难以起到对学生的较好监督，容易产生严重的能力两极化现象。

三、创新下的“教、学、做”一体化模式阶段发展

为了贯彻落实教育部下达的素质教育改革精神，在进行教学的时候我们需要对学生的学习水平进行详细的调查，为“教、学、做”一体化模式开展打下坚实的理论基础，也让教学理论和教学实践能够更好的融合。在对《测量技术》教学模式的神话改革过程中，一定要做好教学模式的对比分析，通过对分析数据进行思考来进行新型“教、学、做”一体化模式建设。

四、结语

对于《测量技术》课程而言，我们在开展“教、学、做”一体化模式的同时，一定要注意对学生个体差异的尊重，要针对学生的学习特点和理解层次，来进行教学模式的探索。我相信，只要我们坚持不懈的对教学课程进行深入研究，必定会为我国的《测量技术》课程建设做好保障，让我的工程测量人员素质得到进一步的提升。

参考文献：

[1]赵敏，司孟月.“教、学、做”一体化教学模式探索——“一三五六”教学法在《公共关系理论与实务》课程中的实践[J].河南商业高等专科学校学报，2013，（01）.

[2]梁光华.高职英语教学中“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践[J].课程教育研究，2012，（29）.

[3]严希清，陈红艳.基于工作过程的“教学做”一体化教学模式探索与实践[J].职业教育研究，2009，（04）.

（作者单位：吉林水利电力职业学院）endprint