浅析阅读对高职学生的影响及相关对策

吴红涛+吴红卫

摘要：高职学生正处于人生中的生理发育、心理成熟关键期，阅读教育在这个时期可以很好地培养和提高高职学生的思想鉴别力，提升他们的创新、创造能力。阅读可以提升校风、学风，增强学生学习、生活的自信心。高职学校通过阅读提升学生的知识与能力是高职学生个性化发展的需要，也是高职个性化教学和因材施教的补充和延伸。建议高职院校能够采用学校干预的方式，大力开展学生的阅读活动。

关键词：职业素质养成；学校干预；高素质

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0246-02

伴随着中央电视台10频道《读书》栏目的热播，2017年网络等传播媒体中不时会出现一些以“读书”为主题的视频、广播或文字。分析中央台《读书》栏目的内容就会发现，《读书》栏目邀请知名人士分享阅读内容，脍炙人口的内容与读书者的人生阅历、素质养成密切相关。由此站在高职学生正从未成年人向成年人过渡这个现实为学生的未来考虑，良好的阅读必定会对高职学生的职业素质养成、心理成熟以及人格固化产生深远的影响。

一、 阅读是提升高职学生综合能力的“强化剂”

高等职业教育的人才培养主要以就业为导向，重点培养面向生产、建设、服务一线需要的技能型人才。高等职业院校“工学结合”的办学特点和模式，虽然强调人才培养的“高素质”和“技能型”双重目标，但在高职课程的设置中均偏重“技能型”的技能应用，而“高素质”明显单薄。从这个意义上分析利弊，本文作者认为提升学生的阅读能力可以进一步拓宽学生的知识面，并在更高层次上全面提高学生的思想道德水平和文化素质，从而使阅读成为“高素质”与“技能型”二者有机统一的“强化剂”。

高等职业院校的发展历史证明，学生的综合能力水平越高、专业技能越扎实，适应社会需求的能力也就越强。鉴于这样的结论，结合宁夏幼儿师范高等专科学校和宁夏职业技术学院的发展现状来看，这两所高等职业院校都存在高职、中职兼收，入校学生素质、能力相差悬殊的特点，这两所宁夏高职院校与省内外其他高等职业院校在校生情况具有较高的相似度，以下是一些外省职业技术院校学生阅读有关情况的调查数据。

1.这是商洛职业技术学院图书馆2013年的调查数据。数据显示，商洛职业技术学院学生多数认为，在校生“走进图书馆”阅读的原因是“受学院政策鼓励”、“受有组织的读书活动吸引”以及“受校园图书馆网页影响”。多数学生更喜欢“读书主题活动（经典诵读、读书征文等）”和“校园网络”方式。

2.这则数据的调查对象为桂林工业中等专业学校和桂林师范高等专科学校2014级和2015级的20多个班。调查结果显示，多数学生对课外书和手机网络阅读感兴趣。“一半以上的学生希望学校统一给他们安排阅读时间”，“希望多开展读书活动”，几乎所有的学生都认为阅读可以丰富思想。

3.第三则数据来源于2014年《图书馆杂志》第4期上的《高职院校学生阅读现状与对策》，该论文针对3所高等职业院校近3000名学生进行问卷调查。结果显示，“高职学生的纸质阅读比例约为20%”，“60%的‘90后高职学生喜欢‘搜读，真正到图书馆的只有18%”。高职学生阅读行为主要受三个主要因素影响：（1）高职学生的自身条件决定了其阅读的主动性和自我约束能力较弱。（2）进入职业院校后，学生从巨大的升学压力一下子过渡到宽松、开放式的环境中，在这个鲜有人读书的环境中，看书者反而成为另类。（3）人类阅读习惯的变化表明，纸质媒介的吸引力远远赶不上网络信息发展的步伐。阅读因此倾向于各种“快餐文化形式”的快速浏览。

以上调查从学生的自身条件方面可以得出这样的结论：其一，从求学的本质上讲，学生具有读书的渴望，但受到自身条件等的制约常表现出能力弱、对学习缺乏自信心等不良状态。其二，学生的导向性思维多来自群体思维，这种群体思维与学生的心理因素、校方引导密切相关，而高职院校的开放式宽松管理缺乏对学生群体思维的持续性干预。其三，手机信息的网络化，是将学生阅读移出学校图书馆的直接“罪魁”，学生的阅读习惯因此趋于通俗化和“快餐文化形式”的简单化。

以上调查从学生对阅读的期望方面又可得出这样的结论：其一，高职学生良好的阅读习惯首先与整体的校园环境有关，校园文明程度高、求学气氛浓烈，对学生的阅读会产生正面影响。其二，高职院校对改善学生心理素质、提高学生自信心的干涉程度越强，学生越容易在阅读中受益。其三，高等职业院校对学生阅读采取主动干预的方式，可以极大地提高学生的阅读积极性，从而对学生的成长产生积极而又长期有效的正面效应。

二、 学校干预是提升学生阅读能力的有效手段

从高职学生阅读的现状看，要想在高职学校中持续发力将阅读作为提高学生素质、能力的重要媒介，高等职业院校必须采取学校干预的方式，才会使学生的阅读转向主动阅读、自觉阅读和长期阅读，从而达到通过阅读提高学生的素质、能力的目的，使学生在高等职业院校“高素质”、“技能型”人才培养双重目标的践行中，和谐发展、相互促进，最终达到二者的有机统一。

1.重视文化校园、道德建设为代表的教化作用。阅读作为文化校园、道德建设的重要媒介，高职学生的“高素质”与思想政治教育、人文素质教育密切相关。高等职业院校的学生正处于漫长人生道路中的生理发育和心理成熟关键期，通过阅读教育可以在这个时期培养和提高学生的政治辨别力和思想鉴别力，帮助他们构筑高尚的思想境界和道德理想，形成良好的心理心态和思想品德。阅读可以拓展思维，提升学生的创新、创造能力，完善学生的个性发展需求，在提升校风、学风，增加学生学习、生活的自信心方面有着潜移默化的教化作用。然而这类阅读由于其自身存在着强烈的目的性和短期性，因此具有强效、持续时间短暂等特点。

2.建立长期的学校干预机制，让阅读教育影响学生终身。应该如何利用学校干预建立起有效的阅读机制呢？本文认为，采用设置高职院校阅读课程的方式可以有效促进学生的阅读。

开设阅读课程是建立长期学校干预机制的最佳对策。建议将阅读课程分成前后两个部分。在前半部分，课程需要解决的主要问题是教会学生如何正确阅读。而在阅读的后半部分，则是对学生进行职业能力训练和素质养成的重要阶段。在这个阶段，教师应该鼓励学生依据自己的阅读喜好选择阅读材料，并要求学生选取内容讲思想、说看法、谈阅读后的思考，同时采用临场表达的方式推介作品。阅读教学穿插定期开展的学生课堂讲读活动，学生采用开放式的阅读内容，分为教材推荐、教师推荐和学生推荐三种，目的在于培养学生的长期阅读习惯，并因此影响学生未来的工作与生活。

3.将阅读与学生的学期成绩、年度考核及毕业相联系。将阅读纳入学校干预下的教务管理中，可以有效地提高学生主动阅读的积极性。例如在制定高职学生3年制或5年制专科人才培养方案时，可以在每学期加入相应的阅读学分，学生只有在修完全部阅读学分的情况下才能毕业。采用借助教务管理的方式干预学生阅读，教师可以将阅读课程分解为6或8个学期进行阅读教学，同时在授课中要注意平时的工作积累，及时发现教学中存在的问题并及时更正。

培养高等职业院校学生良好的阅读习惯，是对高职学生人才培养目标“高素质”、“技能型”教育不均衡做出的有效补充，还为学生素质、能力的养成以及学生的未来提供了有效的培养路径。采用学校干预的方式是引导学生进行阅读的最佳方式。

参考文献：

[1]吴赛娥.因势利导：高职院校学生阅读現状与对策[J].图书馆杂志，2014，（4）.

[2]刘雅萍.职业院校阅读教育活动实效性调查分析[J].商洛学院学报，2014，（6）.

[3]彭文，杨海悦.高职院校图书馆基于“课外阅读与记录”课程学分制模式的学生素质教育的研究——以绵阳职业技术学院图书馆为例[J].内蒙古科技与经济，2015，（4）.

[4]杨章玲.提升职业学校学生阅读能力实证研究[J].情报探索，2016，（5）.endprint