水产养殖学专业研究生学术能力培养研究

傅学丽+刘建勇

摘要：基于广东海洋大学水产养殖学专业研究生学术能力的调查研究，从导师团队建设、课程体系设置、课题研究、课堂教学等四个方面分析了水产养殖专业研究生学术能力的构建和培养。

关键词：水产养殖；研究生；学术能力；培养

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0214-02

一、水产养殖学专业研究生学术能力需求分析

从日益发展的社会需求来看，要求水产养殖研究生学术能力向高层次发展。中国是世界上唯一水产养殖产量超过捕捞产量的国家，随着水产养殖业发展过程中产生的水环境恶化，养殖病害频发、种质资源退化等诸多问题，很大程度上限制了我国海洋水产业的可持续发展。知识经济的本质是创新，研究生教育作为本科后以研究为主要特征的高层次专业教育，只有培养出更多、更高业务素质的创新型人才，才能促进渔业产业结构的变化和水产养殖业的可持续、健康发展。

从学生个人的职业素养发展来看，要求水产养殖研究生向专业的精深拓展。随着科学技术的综合性发展，科学知识的日新月益，各学科、各专业的相互交融、渗透，个人的素质不仅仅是看你拥有多少知识，还要看你获取知识和使用知识的能力。研究生只有具备一定的学术能力及相关素质，才能在就业、择业时做出正确的判断，更好地适应社会。

二、我校水产养殖学专业学生学术能力的初步分析和基本判断

通过问卷调查、随机个别访谈、课堂测试、课下交流等方法，对我校水产养殖学专业及相关专业海洋生物方向研究生的学术能力及课堂教学情况进行了调查。

从调查分析得出，学生们普遍认为学术能力是专业性知识与特殊性实践的统一，对于学习和工作来说都很重要的，但不知道怎么去培养自己的学术能力。另一方面，学生对水产养殖学专业课程学习还是有着很强的目的性和积极主动性的。但传统的课堂讲授式教学方法无法培养学生的学术能力，导致学生不能继续钻研，使学生对专业学习产生困惑。其次，大多数学生能够根据教学、实践内容提出问题，根据问题查阅、收集信息，分析问题，能够根据课堂教学进行概念的生成与厘定。但在实际开展过程中，学生进行学术能力命题、设计研究过程和把握学术前沿的能力不足。

三、水产养殖学专业研究生学术能力的培养

1.以导师团队建设为中心，构建水产养殖专业研究生学术能力提高的引导体系。导师负责制是我国研究生培养的一项基本制度，导师能力水平的高低直接影响着研究生的培养质量。长期以来，我国的研究生培养实行的是单导师制，即一名研究生只由一名导师指导，由导师独自制定研究生培养计划，并独立指导其科研实验和学位论文。但随着研究生数量的急剧增长，一部分高校因师资力量紧缺，一个导师一般带几个学生，甚至更多。加之科研、教学等任务的加剧，部分导师没有充足的时间和精力对学生进行一对一指导。因此，改革目前传统的单导师制，建立培养研究生的导师团队，有利于满足当前研究生培养的需要，提高研究生的学术能力。

正是基于导师制的认识和发展，我校在导师遴选制度改革中，吸收了正在承担高水平科研课题的优秀青年教师加入到导师团队中来；聘请国内外知名水产学科的专家、学者为兼职导师，吸引企业优秀管理人员加入导师团队，拓宽导师来源，充实导师队伍。其次，导师团队全程参与研究生的培养工作。发挥团队的知识互补优势，通过优秀导师之间的沟通、交流，帮助学生准确地把握研究方向，博采众长，扩展学术视野，为人才培养创造条件。最后，制定导师团队制度。明确导师团队成员之间的目标、责任、分工，创造团队间相互学习、协作的氛围，潜移默化地提高研究生的创新及学术意识。在指導过程中，导师仍然在研究生培养过程中起主导作用，是研究生指导的第一责任人。

2.以水产学科课程体系设置为重点，构建水产养殖专业研究生学术能力提高的支撑体系。课程体系是培养人才的载体和手段，是研究生专业教育中的决定因素，是构建研究生合理知识结构的关键。其设置的合理性、质量的高低、实施的效果，都直接影响着研究生完整知识体系的构建、个人学术思想的形成、学术能力的培养和提高。因此，要逐步构建以培养研究生创新素质和学术能力为目标的具有水产养殖特色的课程体系。（1）明确人才培养目标。随着我校成为水产学科一级博士学位授予单位，在原来培养德、智、体全面发展的水产养殖专业研究与管理高级专门人才的基础上，更着眼于为广东省乃至全国的海洋水产业的快速发展输送高端人才，为南海养殖业提供技术支撑。（2）建立模块化课程体系。根据培养目标要求，确定学生的能力标准，按能力标准建立课程模块，根据课程模块的能力培养目标选用不同模块的课程；构建动态的课程模块库，将学生需要掌握的课程内容编排为若干个独立课程模块，以提高学生的专业学术能力；建立通用课程模块的同时，根据水产养殖专业的特点和地方养殖特色开设专门化课程模块，以保证人才的特色培养。增加研究方法论课程，以加强学生学术能力的培养和训练。（3）统筹设计，及时更新。及时更新课程内容，特别是研究生授课教师及时把握学科发展的前沿动态，引导研究生在最新知识领域从事学习与探究，将对研究生学术创新能力的培养与提高起到至关重要的作用。根据学校目前的学位授权体系，课程体系的改革还要充分考虑学校博士生、硕士生和本科生课程的兼容性，加强本硕博三个层次的统筹、衔接，避免课程体系的重复和缺漏。

3.以科研课题为导向，构建水产养殖专业研究生学术能力拓宽的空间体系。任何一个重大的科研项目，总是包括和涉及了广泛的学科领域。在课程体系的改革之外，积极组织研究生参与科研项目，以全面拓展研究生的学术能力。

在我校研究生的培养过程中，一方面学生加入了课题组的研究团队，参与导师所承担的国家基金、863项目、省自然基金等科研项目。参与研究过程，就是与他人的思想“碰撞”产生新问题、新观点的过程，有助于学生了解研究学科前沿课题，明确研究方向。另一方面，设立了研究生科研项目资金，给予一定的资金资助，激发了研究生的学术热情，推动了学术研究进程。创设水产养殖各方向之间，与国内外高校、科研院所之间的交流与合作路径，通过与其他院校共同培养研究生等方式，扩大研究生的学术交流及学术视野。另外，是学术论文的发表。学术论文是学生科学研究过程中的见解和成果的科学记录。通过发表论文总结实验过程、凝练科研成果，提高研究生的科研创新能力和科研水平。

4.以改革课堂教学为突破口，构建水产养殖专业研究生学术能力效果考察的评估体系。课堂教学是研究生教育中至关重要的环节，并从某种程度上直接影响着研究生教育的质量。在当今社会文化多元与开放的价值体系背景下，课堂教学承载的使命亦随之更加重大。当前我国硕士研究生课程教学存在一定程度的本科化倾向，在深度、难度上与本科课程差距不大，研究性和前沿性严重不足，从而背离了研究生阶段旨在培养学生思维方式和学术能力的目标，阻碍了研究生综合能力的提升。

目前，我校研究生课程的授课方式是以传统的讲授方式为主。通过调查和实践发现，学生最推崇且教学效果显著的教学方式是结合案例分析进行的课堂讨论，即教师从问题开始，以实例展开教学，以问题引导学生思考；或从问题引出理论，再引导学生以理论去验证、研讨问题。其次，围绕主题组织讨论。教师结合案例，在学生课下查阅资料、文献的基础上，启发学生阐述自己对有关理论和观点的见解，以促进学生对知识点的运用和吸收。再次，是教师的引导。教师采用讨论的形式上课，一般在布置问题的同时选一些最新的、权威性的参考教材，引导学生查阅一些高水平的文献综述，总结分析学生在表述见解时的亮点和误区，使学生在讨论过程中形成概念，掌握理论知识，发现解决问题的途径和方法，从而达到提高其研究能力的目的。

实践证明，这种教学方式有利于培育研究生独立思考、快速概括和明确表达自己的观点的能力，激发了学生的创造性思维和学习的积极性，能够使他们很快接触到相关的学术前沿问题及有代表性的理论和观点，并在对这些理论和观点的研究和评价中，承前启后，推动学术的发展。

参考文献：

[1]江泽民.在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话[Z].

[2]肖川，胡乐乐.论研究生学术能力的培养[J].学位与研究生教育，2006，（9）：1-5.endprint