地方本科院校软件工程专业产教融合人才培养研究与实践

张贤坤+苏静+王怡+罗新

摘要：高素质应用型创新人才是地方本科院校人才培养目标定位。加强学校与产业、行业、企业间的交流，促进产教融合，强化实践教学，突出创新能力和应用能力培养是培养应用型创新人才的重要途径。本文介绍了近年来天津科技大学软件工程专业开展产教融合人才培养的思路与具体方法，最后总结了产教融合过程中可能存在的问题及解决办法。

关键词：产教融合；地方本科院校；人才培养；软件工程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0128-03

我国高等教育实施的是分层分类办学，引导高校在不同的层次上发展，“211工程”、“985工程”、“双一流”旨在支持一部分高校向世界一流水平大学发展，其他地方本科院校承担服务地方经济建设的任务[1]。2016年7月6日教育部发布的《2015年全国教育事业发展统计公报》显示，全国1219所本科院校中公办普通本科院校796所，除了少数以“985”和“211”大学为代表的研究性、综合性大学外，多科类或以单一类学科为建设重点的地方本科院校占绝大部分。2015年10月21日，教育部、国家发展改革委员会、财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，地方高校要把办学思路真正转到服务地方经济社会发展和产教融合校企合作上来，培养应用型技术技能型人才，增强学生就业创业能力，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。因此，如何紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略，积极开展产教融合和校企合作，为地方经济建设培养合适的人才在地方本科院校当前工作中占据重要的位置。

一、地方本科院校人才培养目标及定位

受益于美国总统林肯1862年颁布的“莫里尔”法案，威斯康星大学得到了滚雪球式的发展；1904年时任校长的范海思提出了“威斯康星思想”的萌芽思想，即“州立大学的生命在于其和州的紧密联系；州需要大学来服务，大学对州负有特殊使命”；1912年该校麦卡锡教授正式提出了“威斯康星思想”，其中最重要一点就是“地方性高校必须参与所在区域的具体社会事务，将所在区域作为教师与学生的社会实践场所”[2]。“威斯康星思想”告诉我们，一般性的地方高校人才培养目标及定位是服务地方经济，为地方经济建设培养高端应用型人才。

高端应用型人才应该突出三个性，即“地方性”、“应用性”和“创新性”[3]。“地方性”就是人才培养要立足地方、依托地方、服务地方，以服务地方经济和社会发展为目标。这需要地方高校加强与所在区域的政府、企业、行业之间形成互动，吸引各种资源共同培养应用型人才。“应用性”是指人才培养层次，一方面培养的人才要紧密结合所在区域经济和社会发展的需求，另一方面培养的人才不需要太浓厚的学术素养，但是需具备较强的实践能力。“创新性”是指地方高校培养的人才须具有较强的创新意识和创新精神，具有良好的创新思维和一定的创新能力，此处的创新能力应该是应用集成创新，而不是理论创新。综合起来，地方高校人才培养的目标及定位应该是“为地方经济建设培养高素质应用型创新人才”。

二、产教融合是经济社会转型发展对高等教育提出的新要求

当前我国正处于产业结构的调整阶段，社会对应用型、创新型、复合型人才的需求明显加大。然而目前我国高等教育人才培养与社会需求之间存在较大差距已是不争的事实，一方面企业或各类机构感叹难以招聘到符合预期的人才，另一方面每年数以百万计的大学毕业生就业形势不容乐观，许多学生难以找到合适的工作岗位，人才供需之间的矛盾仍然突出。

经过几十年的长足发展，我们高等教育办学规模处于世界前列，部分高校办学水平已处于世界高水平一流大學行列，这表明造成人才供需矛盾的根本原因不是数量问题，而是人才培养目标及定位出现了问题。作为占我国高等教育规模与层次最大的地方本科院校人才培养规格并没有形成合理的借位发展态势。以计算机类专业为例，绝大部分理工类高校都开设了计算机类的专业，但是如果仔细查阅各校计算机类专业的人才培养方案，学校之间差别微小，甚至有些学校计算机类的专业，如计算机科学与技术和软件工程之间，有些学校的网络工程和物联网工程专业，人才培养方案大部分相似或相同。这就不难理解为什么会一方面出现“用工荒”，一方面出现“就业难”的现象。

产生上述现象的原因，除了地方高校专业同质化问题外，一个很重要的原因是目前地方高校人才培养偏重理论教育、忽视实践教育，导致象牙塔里的人才培养结果与社会需求之间存在较大差距。为了减少高校人才培养与社会需求之间的差距，地方本科院校可以参考威斯康星大学那样主动加强与企业、行业间的合作，引入企业或行业的资源参加学校教学环节，这也是产教融合校企合作提出的一个重要原因。因此，对于地方本科院校，主动适应经济社会转型发展新常态，充分发挥企业或行业资源在人才培养中的作用，深化产教融合、校企合作人才培养模式改革，提高大学生创新创业能力，不仅是全面提高教育教学质量的要求，也是经济社会转型发展对高等教育提出的新要求[4-5]。

三、我校开展产教融合人才培养改革的具体思路和做法

天津科技大学的前身是1958年成立的天津轻工业学院，2002年经教育部批准改为现名，是一所中央与地方共建、天津市重点建设的多科性大学。天津科技大学软件工程专业成立于2005年，至今已有12年的办学历史。近年来，软件工程专业瞄准社会需求，加强校企合作，积极探索产教融合的人才培养模式，取得较好的成效。2016年天津市教委公布了2015年天津市高等学校本科专业综合评价结果，我校软件工程专业在有985等高校参评的情况下获得全市第三名，在天津市具有较好的声誉。

（一）调整修订人才培养方案，主动适应社会需求

我校软件工程专业的培养方案每隔4年左右有一次较大幅度的调整修订。调整修订主要是根据社会需求和毕业生反馈、任课老师意见等多方面的需求进行调整。主要工作分三步：endprint

1.行业社会需求调研。通过对毕业生的调查和企业走访，了解企业对专业人才实际需求，以及毕业生在校期间所学内容与企业需求间的差距等，为人才培养方案的修订提供思路。

2.邀请企业技术骨干参与人才培养方案修订工作。为了使得人才培养方案能更贴近企业行业需求，每次调整都会邀请相关企业的技术骨干参与人才培养方案的修订工作，具体到毕业生需要具备的能力、需要什么样的课对这些能力支撑，以及每门课讲什么内容等。

3.人才培养方案论证会。人才培养方案正式提交前都会举行论证会，邀请企业、学校督导、相关院校的教学副院长等对人才培养方案把关，提出合理的建议和意见。近几年的经验表明，在人才培养方案制订过程中邀请企业参与对提高学生的实践能力培养和就业竞争力有较大帮助，培养的毕业生受到企业的青睐，学校的办学声誉也得到提高，提高了我校为区域经济服务的能力。

（二）深化产教融合，优化各种资源，形成协同育人的人才培养机制

天津是我国北方重要的经济中心和金融中心，聚集了像百度、搜狐、中软国际、渣打（中国）科技营运有限公司等知名IT企业，学校积极利用各种社会资源，深化产教融合人才培养模式，形成协同育人的人才培养机制。

1.创办了金融IT实验班。渣打（中国）科技营运有限公司（简称渣打科营中心）是渣打集团全球仅有的三个服务共享中心之一，专门提供金融后台数据外包服务。渣打科营中心位于天津开发区，现有IT员工600多人。针对渣打科营中心人才需求以及社会对既懂IT技能又懂金融知识的人才需求情况，学校与渣打（中国）科技营运有限公司共同创办了金融IT实验班，该班首批招生29人，学员毕业后优先进入渣打（中国）科技营运有限公司。

2.创建了晓通网络实验班。北京晓通网络科技有限公司是华为等网络产品供应商，有固定的业务渠道和用人需求，为此学校积极与晓通公司合作在校内共建北京晓通天津科技大学校内实训基地，同时创建了晓通网络实验班。该实验班除了给学生传授网络理论和技能外，侧重于大数据方向的应用与开发。该实验班目前已开办2届，学生全部就业于北京、天津等沿海城市。

3.举办卓越软件工程师实验班。天津市大学软件学院是由天津市教委、科委、新技术产业园区合作共建的软件人才培养基地。该基地为学校与企业搭建了合作平台，以卓越软件工程师实验班形式开展企业项目实训，以提高学生的实践能力。学校每年选拔30人左右的学生进入卓越软件工程师实验班，学生在实验班里进行为期半年的项目实训后再进行3个月左右的毕业设计，毕业答辩由企业导师与学校导师共同完成。目前参加的两届学生就业和实践能力明显高于校内学生。

4.引入企业资源来校进行课程转换。中软国际是中国领先大型综合性软件与信息服务企业，学校积极与中软国际开展合作，软件工程专业每年拿出1—2个课程设计，由企业工程师带着实际项目来校完成教学任务，通过这种形式的课程转换可以明显提高学生的项目经验和实践能力。

（三）构建以能力为导向的大学生创新创业教育体系

为了提高学生的创新创业能力，以软件工程专业学生为基础创建了校级“互联网+大学生创新实验室”。创新实验室由3个面积约80平方米的实验室组成，每个实验室配备24个工位，每个工位配备一台电脑和桌椅；创新实验室采取学生自主管理模式，学生在早上6：30到晚上11：00时间内刷卡进入。每个工位由学生申请使用，申请的学生须有具体的任务。创新实验室任务的来源主要包括四个方面：第一部分是学校科研训练类项目，如大学生创新创业训练项目、校级大学生实验室开放基金等；第二部分是学科竞赛，积极筹措资金鼓励教师利用创新实验室平台指导学生参加各类学科竞赛；第三部分是教师的科研项目，鼓励教师利用创新实验室平台指导学生参与教师科研项目；第四部分是企业实际项目，积极引导企业将部分实际开发项目引入到创新实验室，积极促进教师和学生参与企业项目开发。每项任务结束后重新申请，不定期轮换。创新实验室建立1年多，学生共申请到的大学生创新创业训练项目国家级5项、天津市级10项，在各类学科竞赛中获得国家级奖项12人次、省部级奖项46人次，通过创新实验室孵化共有6名学生注册成立了科技创业公司。

四、产教融合人才培养过程中需要注意的问题

面向我国经济结构调整转型以及IT技术的飞速发展，作为以培养为地方经济服务的创新型应用人才的地方高校软件工程专业，加强校企合作、深化产教融合人才培养模式是提高学生实践能力和竞争力的有效方法，然而，产教融合人才培养模式是一个不断渐进的过程，实施过程中需要注意以下两个问题：

（一）校内专业课与企业实训课间的衔接问题

如果要深入开展产教融合，需要对原有人才培养方案进行适当调整，在确保本专业必须完成的理论教学和相应实践教学任务的前提下方可进入企业实训，否则可能因为应该学习的内容没有学习完成导致知识体系不完备，实训所需的技能不能满足实训要求。

（二）注意整体与个体差异问题

目前IT企业规模不是很大，而地方院校招生规模往往很大，单个企业很难接收整个专业的实训，同时部分学生因各种原因不愿意或不能参加企业实训，如何处理这些整体与个体间的协调问题也是应该高度重视的问题。

五、结语

天津科技大学软件工程专业通过深入开展产教融合的人才培养模式改革，近年来学生的实践能力得到显著提高，学生在各类学科竞赛中屡屡获得佳绩，同时本专业实现了高质量就业。当然，产教融合是一个系统复杂的工程，实施过程中肯定会遇到各种各样的问题，但是总的方向应该是符合社会发展的需求。作为投石问路，这些可以为地方本科院校深化教育教学改革提供借鉴。

参考文献：

[1]杨红霞.高等学校的分类分层发展——通向高质量高等教育的重要路径[J].管理，2008，（3）：130-131.

[2]万光彩，张庭.地方本科院校人才培养目标定位分析[J].大学：研究版，2016，（7）：46-53.

[3]杜才平.地方本科院校人才培养目标定位及实现路径[J].教育探索，2011，244（10）：25-26.

[4]孟阳君，李灿.“产教融合”背景下土木工程专业毕业设计改革探索[J].科教文化，2017，373（1-A）：65-66，82.

[5]叶三梅，陈建兵.产教融合：应用型本科院校校企合作模式探討[J].百色学院学报，2017，30（2）：132-135.endprint