短期非学历留学生汉语学习动机调查及对策研究

朱静娴

摘要：“一带一路”大背景下越来越多沿线国家留学生涌入中国，短期非学历留学生数持续增长。学习动机是学习行为的动力倾向，直接影响学习者的复杂心理，做好针对性的学习动机差异分析才能更好地激发学生的学习激情。本文以义乌为样本，通过对短期非学历留学生汉语学习动机进行调查分析，对留学生教育的教学形式、教学设计和评价机制等提出一些思考和建议，并为后续留学生的新型培养模式探索提供参考。

关键词：非学历留学生；学习动机；留学生教育；对策

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0081-02

2013年国家提出“一带一路”合作发展理念和倡议后，教育部牵头制定了《推进共建“一带一路”教育行动》，通过实际行动主动对接沿线国家的需求。同时，随着中国经济和世界经济一体化进程的加快，越来越多的“一带一路”沿线国家留学生涌入中国，带动了世界范围的“汉语热”。义乌作为经济开放型城市，每年常驻义乌的外国人就有两万，非学历留学生数也一直稳中有升。学习动机的差异性也给义乌高校非学历留学生教育带来了一些机遇和挑战，充分了解学生的学习动机，才能给后期开展教学形式、教学设计和人才培养模式的变革带来参考和指导。

一、国内非学历留学生汉语学习现状

根据教育部2016年度来华留学生情况统计显示，各类外国留学生人员每年呈增长趋势，排名前十的国家为：韩国、美国、泰国、巴基斯坦、印度、俄罗斯、印度尼西亚、哈萨克斯坦、日本、越南，非洲国家人数同比增长最快，在“一带一路”建设推动下沿线国家人数增长也较快。排名前五的省市為北京市、上海市、江苏省、浙江省和天津市。国内非学历留学生进入各高校进行汉语学习的现状也各有不同。魏红在《云南省高校留学生人才培养模式探析》中指出，非学历留学生按照学习时间长短来划分，分为长期语言生和短期语言生。长期语言生的语言学习主要是为今后的专业学习或工作打基础。短期语言生的语言学习是一个方面，更多是想通过汉语学习了解中国国情、风俗和文化。李婧等在《来华留学生教育发展现状与对策建议》一文中对来华留学生的发展现状分析显示，来华留学生规模不断扩大，学历结构以非学历为主。受国外留学生规模不断扩大的影响，越来越多的国内高校也开始接收非学历留学生进行汉语学习，使得部分高校对非学历留学生汉语学习现状的了解和学习动机的分析越发重要。而在义乌，国际教育作为义乌工商学院三大特色之一，自2007年招生以来，现已累计培养了来自五大洲70多个国家的5000余人次留学生。留学生招生人数多年来稳居省内高校前列、同类高校第一。义乌作为国际商贸名城，在非学历留学生上以阿拉伯国家和非洲国家学生为主，学习内容上以语言课学习为主，学习周期上以短期为主，对比国内其他高校还是有一定的特殊性，因此非常有必要对留学生的学习动机进行详细调研，开展有针对性的教学设计和人才培养，并进一步激发留学生学习汉语的兴趣，通过这种方式把中国文化和留学生需要的知识传播出去，继而推动高等教育的“走出去”、“请进来”战略，让高等教育交流和合作显出成效。

二、非学历留学生汉语学习动机调查分析

1.学习动机调查数据分析。为更好地开展留学生教育，了解非学历留学生的学习动机、宗教信仰、价值趋向等状况，能更好地开展非学历留学生教育和管理工作，以问卷调查的形式对国际教育学院162名各国学生进行了调查，学生主要来自美国、韩国、埃及、巴基斯坦、加纳、泰国等十几个国家，发放问卷170份，收回有效问卷158份。

根据加拿大学者Gardner&Lambert提出的社会心理学理论，从融入型动机与工具型动机两个方面，对学习者层面、地域环境层面、价值趋向等差异对学习动机进行了界定；依据二语习得理论，问卷又从学习方法、学习态度、学习环境等方面，对第二语言学习影响因素进行了调查。具体数据比较如表1所示。

2.学习动机差异分析。（1）个体文化差异。部分留学生在选择留学国家的时候，主要会选择与自己国家在生活习惯、文化背景等方面差异不是很大的国家，这样相对更容易融入地方文化，而每个学生的文化理解包容力也是不一样的，会因为特定的宗教信仰、思维方式不同造成学习动机的变化。部分国家的学生群体往往会因为文化差异，造成汉语学习上的困难和理解上的偏差，引起学习动机上的差异。（2）个体年龄差异。现在在校的非学历留学生中，年龄呈年轻化趋势，随着“一带一路”建设的推进，部分常驻外商直接把孩子从国内带到义乌学习汉语，这部分学生的动机就不是非常明确，更多代表的是父母的一种动机，而年龄大点的学生对学习汉语的动机更为明确，学习更有针对性。（3）个体价值观差异。学习动机和每个人的人生观、价值观也有一定的联系，特别是工具型动机的留学生，他们或许是为从事一份中外贸易工作而学习汉语，或许是为开展针对中国人的经营而学习汉语，或许是为了学习中国的先进技术而学习汉语，这部分人的动机明确，目标坚定。但是也有部分留学生是为了学好汉语，以后回国或者在中国谋求一份相关的工作，有多重选择的时候往往会对汉语学习动机产生一定影响。

三、非学历留学生教育思考及对策

1.根据学习动机进行分班教学。二语学习很多学校都会采用摸底测试的方式，了解留学生的汉语实际掌握情况，再按照汉语水平进行分班学习。在考虑汉语水平的同时，建议还要考虑留学生的学习动机，按照不同的学习动机和汉语水平来进行分层分类教学，做到有的放矢。

2.教师注重差异性教学。对于相同汉语水平层次类似学习动机的不同国家学生，上课教师还是要注重进行差异性教学，要充分重视每个国家学生的生活习惯、思维方式和宗教信仰等，让远离家乡的留学生在语言学习地也能感受到那种自己国家的节日氛围和信仰自由，这样可以更好地激发留学生学习汉语的激情和情绪。

3.创造环境条件灵活教学。对于部分长期语言生，他们可能通过HSK的考试转向酒店管理、导游、跨境电商等专业学习，针对这样的学生应给他们创造条件，使他们尽早地切入专业学习。根据汉语学习实际学情，开展灵活多变的教学，比如让留学生参与相关专业实践活动和志愿者活动，锻炼学生汉语水平的同时能积极引导学生开展专业学习，引导非学历留学生向学历留学生转化。

4.加强中国文化知识教学。不管是融入型动机的留学生，还是工具型动机的留学生，加强中国文化知识的教学对他们都是有利无弊。除了培养他们多元的文化理解包容力之外还可以培养留学生国际化职业适应力。教师在课堂中可以介绍学生感兴趣的风俗文化，如中国武术、陶瓷等，既能活跃课堂气氛，又能丰富教学内容，扩大知识面，提高听说技能。

5.建立合理的评价制度。很多学校对留学生汉语学习最直观的评价应该就是HSK考试，以学生取得相应的等级证书去评价一个学生的学习能力等。但是因为某些客观因素，有些学生未取得相应等级证书却在某个领域取得了一定成果。因此，更应该重视留学生合理的过程性评价，利用各种有利因素去强化留学生的学习动机，让学生产生积极的情感体验。

面对不同背景不同形势下的非学历留学生教育，广大对外汉语工作者和教师都在积极努力地探索更适合地方的留学生培养模式。但是了解学生学习动机，分析学习动机差异的原因，研究不同的教学设计，制定对应的对策，都对留学生学好汉语，让中国文化走出去发挥着至关重要的作用。

参考文献：

[1]黄年丰.外国来华留学生学习动机调查和对策[J].中国成人教育，2008，（09）：113-114.

[2]黄荣.非学历留学生汉语学习动机的差异性研究[J].科技信息，2010，（34）：568.endprint