行动导向原则下的小学教育专业《现代汉语》课程教学

侯慧庆

【摘 要】行动导向原则下的教学目的是要学生尽可能地通过自我练习从而获得职业的行动能力，这与小学教育专业《现代汉语》课程的教学目标不谋而合，小学教育的《现代汉语》课程最终的目标就是要培养学生作为小教教师的行动能力。 将思维导图法和调色板法运用于《现代汉语》课程教学中，很好地培养了学生分析问题、解决问题的能力。

【关键词】行动导向原则；《现代汉语》；教学

《现代汉语》是小学教育本科专业的学科基础课，是小学教育专业其他课程学习基础。学习《现代汉语》目的是让学生掌握现代汉民族共同语的语音、汉字、词汇、语法、修辞的基本理论和知识；培养和提高学生理解、分析现代汉语语言现象的能力；帮助学生在未来的教师岗位上讲解课文、指导小学生听话说话、指导课外阅读、评改学生作文等工作中，能综合运用有关汉语理论知识。所以，指导学生有效地运用现代汉语的语言知识进行语言实践分析是《现代汉语》课程教学的主要目标，为了实现这一目标，教师在教学中就必须始终贯彻如何培养学生的实践运用能力这一问题进行课堂的教学设计。

行动导向原则下的教学目的是要学生尽可能地通过自我练习从而获得职业的行动能力，这与小学教育专业《现代汉语》课程的教学目标不谋而合，小学教育的《现代汉语》课程最终的目标就是要培养学生作为小教教师的行动能力。行动导向原则下的教学法有微观教学法和宏观教学法，微观教学法有调色板法、思维导图法等，而宏观教学法有项目教学法等。在小学教育专业的《现代汉语》课程中主要贯彻使用了思维导图法和调色板法等两种微观教学法，这两种教学方法的尝试使用，激发了学生的学习兴趣、调动了学生的学习热情，培养了学生的自我分析问题、解决问题的能力，学生从学习中获得了无穷的学习乐趣。

1 思维导图法的运用：梳理、总结现代汉语的知识系统

思维导图法可以通过可视性工具尝试将大脑的两个半球紧密连接，从而使左右脑结合，使信息视觉化。首先要为思维导图的中心确定一个主题，然后以此主题为中心用关键词形成枝桠，再把每一种信息归类到关键词所在的枝桠。可以使用不同的颜色、图片和标志进行抽象信息的视觉化处理，需要注意的是每条枝桠线上只能有一个观点或一个信息。

思维导图法可用于知识的复习总结、可以用于读一本书、解决一个问题等。

将思维导图法用于《现代汉语》课程的汉字内容教学中，学生运用思维导图法将汉字的全部知识进行了梳理和总结，使汉字知识形成了一个完整的知识系统，而不再是一个个零散的知识，这样有助于学生将所学知识进行融会贯通。

以汉字为中心主题，围绕这个中心分别以汉字的起源、汉字的性质、汉字的演变、汉字的现代规范四个关键词形成中心的四条枝桠。然后在每一条枝桠上在形成新的关键词枝桠。在汉字的起源这条枝桠上，可以延伸出神话记录和传说记录两条枝桠，而在神话和传说枝桠上可以各自延伸出仓颉造字和结绳说，而形成第三层的枝桠；在汉字的演变这条枝桠上，可以再继续延伸出甲骨文、金文、籀文、篆书、隶书、草书、楷书、行书八条枝桠出来，而在这八条枝桠上还可以各自延伸出各自的文字特点枝桠；在汉字的性质这条枝桠上可以继续延伸出象形造字、指事造字、会意造字、形声造字四条枝桠，在每一条枝桠上还可以用汉字具体举例继续延伸出第三层次的枝桠；在汉字的现代构造枝桠上可以延伸出结构成份、结构方式和结构顺序三条枝桠，每条枝桠上又可延伸出各自的内容形成第三层枝桠，直至把汉字的所有知识信息全部呈现出来。

思维导图的每一条枝桠上均可以根据枝桠关键词延伸出不同层级的新枝桠出来，每层每条枝桠上均可形成一个知识点。将思维导图法用于对汉字知识的梳理总结，既方便学生对知识的系统学习，同时也方便学生对知识的巩固复习。

思维导图具有激发人的发散性思维的能力，当新信息与脑中的图式的交汇，通过回忆和联想激活大脑中相关的图式，对新信息做出新的理解和判断，帮助学生在已有的图式上建构内在联系，从而建立新的知识结构。

2 调色板法的运用：巩固、练习、运用现代汉语的知识

调色板法的运用可以帮助学生深入理解所学知识，运用所学知识进行解决问题。围绕一个问题，要求学生分成小组（4—8人一组），学生首先进行自我思考，并进行记录结果；然后，小組学生进行讨论，并形成一致观点；最后进行展示，教师最后总结。需要注意的是，调色板法的运用要求学生在规定的时间内形成自己的观点。

调色板法要求分出个人工作区和共同结论区，以4人小组为例，中间部分是共同结论区，四周是个人工作区（如图1所示）。

因此，调色板法的优势就在于，在运用这种方法进行教学时，要求学生先进行自我的理解，这样就考虑到了每一位学生；而且可以让所有学生都积极地参与到讨论学习当中；也可以通过学生之间的讨论和相互的讲解强化学生的沟通能力，在讲解过程中进而达到重构和巩固知识的目的。

将调色板法运用于现代汉语的词语教学中，不仅很好地激发了学生的学习兴趣，而且很好地培养了学生的分析问题、解决问题的能力和学生之间的沟通能力。在对词语进行教学时，要求学生对不同的词语进行分类，在分类过程中了解词语分类的标准，理解不同标准下词语的种类。教师出示20个不同种类的词语，首先学生针对词语进行个人分析理解，并得出结论，既给每一个词都标出词语类别；然后学生进行讨论并互相讲解自己得出结论的原因，最后把行程统一结论的内容归到共同结论区；然后再共同讨论各自工作区的词语，讨论中用自己的观点说服别人，取得一致意见就再归到共同结论区；最后，还有不同观点的词语就继续留在个人工作区，等待老师的最后解释；教师最后作总结，给出最后的标准结果，并分析其原因。

调色板法借助竞赛的特点，可以激励学生，并在讨论中补充个人的学习，学生是整个学习过程中的主体，学生的个性特征是信息提取、储存的决定性因素。学习的过程变成了学生自我搜索知识信息的过程，变传统的被动学习为主动学习，获得了很好教学效果。调色板法拥有从独立学习经由合作学习达到展示结果阶段的结构化顺序，在这个顺序中，学生知识的获取是积极的，知识的学习是开创性的。

最好的学习不是被迫的，而是学习者可以从中获得乐趣的学习。学生作为主体在学习过程中才能更大可能地激发学习的创造性和创新性，也才能成为知识的真正所有者。行动导向原则下的教学，就是要尽可能地激发学习者主动学习的动力，当学习者主动学习时，兴趣和好奇心能长久地得以保持，带着兴趣和好奇心进行学习，学习者才能从学习中获得无尽的乐趣。

【参考文献】

[1]张敬华，武金凤.思维导图在英语教学中的应用研究[J].沧州师范专科学校学报，2010，26（2）.

[2]毛景焕，李蓓春.认知结构理论的教学设计原理初探[J].外国教育研究，2000，27（4）.endprint