合作性学习在数学竞赛课中的应用探析

李新

【摘 要】合作协作，在课堂学教进程中无处不在。数学作为学校教育教学的重要基础学科，其学教实践活动经常以合作互助的形式予以组织和开展。本文作者从科学组建合作小组、注重协作探究实践以及强化评讲指导等三个方面，对合作性学习在数学竞赛课中的应用做了初步探析。

【关键词】合作性学习；高中数学；竞赛课；应用；探析

常言道，团结就是力量。人们在认识自然、改造自然的进程中，经常通过合作抱团的形式开展探索认知活动。众所周知，学生作为班级集体的重要组成个体，其学习实践活动具有显著的合作性和群体性特征。数学作为学校教育教学的重要基础学科，其学教实践活动经常以合作互助的形式予以组织和开展。加之学生个体学习能效的差异性，也决定了课堂教学必须融入合作、协作的实践形式。高中阶段，学习任务重、压力大等多种作用叠加，大部分学生主体习惯于自主独立的个体学习活动，这对于学习能力、社会能力的培养和提升“弊大于利”。因此，合作性学习活动在数学课堂应用势在必行。本人现就合作性学习在数学竞赛课教学中的应用做一简单论述。

一、科学组建合作小组，确保合作学习顺利实施

合作学习通常以合作小组为单位。数学竞赛课的组织也经常以小组为单位比较高下。但笔者发现，有不少高中数学教师在合作学习小组组建过程中存在“学教脱离”的現象，所组建的小组难以根据竞赛课堂教学需要，进行有的放矢的合作实践，导致竞赛活动难以为继，组织推进。加之，数学竞赛课教学中，竞赛小组只有组内有差异、整体有平衡，才能推动竞赛活动有序开展。这就要求，高中数学教师在数学竞赛课中，要将科学组建合作小组作为合作性学习组织推进的前期工作，按照“组内差异、组间平衡”的要求，将学习能力不同的学生个体纳入到合作学习小组之中，组建其合作学习小组，在相互讨论、相互帮助、学习借鉴等进程中，实现课堂解析比赛活动的有效开展。科学组建合作小组，这一工作是合作性学习在数学竞赛课组织开展的重要条件，教师应引起足够重视，有效组建。

二、注重协作探究实践，推动竞赛活动取得实效

三、强化评判讲解运用，提升竞赛课堂教学效能

数学竞赛课之中的合作性学习实践活动，由于所参与的实践主体自身所有的学习能力、思维能力、探究能力等方面的不对等性和不平衡性，导致所实施的合作性学习活动存在欠缺和不足。此时，教师作为整节课的“设计者”和“指导者”。就必须发挥评判指导的功效，对竞赛课中高中生所组织和开展的合作性学习活动开展科学、深入的评价和辨析。在此过程中应把握好两个方面：一方面注重凸显激励性。竞赛课的压力和氛围可想而知，紧张而又压抑。这就要求教师在评判讲解时，要起到缓和和提振的功效，运用肯定性话语、激励性语言，通过诙谐幽默、张和适度的教学评价语言，对他们的长处和短处予以点评和指正，最大限度提高他们的合作参与度。另一方面重视组织学生评判，将高中生引入其中，以当局者的身份结合自身的实践活动体会以及感悟感知，对合作学习完成竞赛活动的解题过程、效能、表现等方面予以科学评判和深刻思考，从而提出较为全面的意见建议，有效提升和促进竞赛课堂进程。

总之，在运用合作性学习开展数学竞赛课堂教学中，教师要因生而异、因地制宜，科学组建合作学习小组，有效开展合作学习活动，推动高中生在数学竞赛课堂中包括交往能力、沟通能力等方面学习能力得到提升。

【参考文献】

[1]胡振刚.新课程标准下的数学教学之我见[J].商情（科学教育家），2016年03期

[2]林炳祝.顺学而导，彰显活力[J].考试周刊，2011年50期

[3]张国俊.“活动单导学”模式下数学教学的几点思考[J].科教新报（教育科研），2013年08期endprint