小学数学教学生活化的误区及对策研究

叶玉蔚

摘 要：在日常的小学数学教学过程当中，教学生活化有助于提高小学生对数学的兴趣，但是由于诸多方面的原因，在小学数学教学生活化过程当中還存在一些误区，现主要从这些误区出发来探讨今后的改革对策。

关键词：小学数学；教学生活化；误区及对策

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.012

在日常的小学数学教学过程当中加入更多的生活化的元素，帮助学生更好地理解数学知识点是当前小学基础教育课程改革的一个方向。但从具体的实践效果来看，有些小学数学教师在数学教学生活化方面存在一些认知方面的偏差，影响了小学数学教学生活化的实施效果。现从误区的具体表现出发，探讨今后的解决对策。

一、小学数学教学生活化的内涵

在探讨小学数学教学生活化过程当中存在的误区之前，有必要从理论层面来对小学数学教学生活化的内涵进行界定，按照新课程改革理念的要求，在小学数学教学过程当中，需要紧密地联系小学生的日常生活实际，引导小学生从已有的生活经验出发，进行相关数学基础知识的学习与掌握。小学生生活中所接触的各类生活现象都含有大量的数学知识，这也是小学数学教学生活化的重要结合点，教师应该在小学数学教学目标的指导下，帮助学生从理论到实践进行有机的结合。所以，从这个角度上来看，小学数学教学生活化主要是以教学目标为指导，将学生的生活与数学知识进行有效的统一。

二、小学数学教学生活化中存在的误区

（一）主次颠倒

在进行小学数学教学生活化实施的过程当中，一些小学数学教师将主要的精力放在所谓的真实情境的营造方面，对于相关数学基础知识的讲解缺乏足够的重视，虽然课堂上充满了生机与活力。但是，预定的课堂教学目标在实现过程当中却打了折扣，这种做法是错误的。这是一种本末倒置的教学方法，例如，在北师大版小学数学教材讲解“个、十、百、千”等数字之间的换算关系的时候，有的小学教师营造了一个小学生暑假到动物园去观赏动物的场景，费了好长时间才提到在公园买票的时候需要进行个、十、百的换算，这个例子浪费了大量的教学时间，不仅影响了小学生对数学核心知识点的掌握，也造成了整个课堂教学的完整性受到影响。因此，在今后进行小学数学教学生活化的过程当中，在举例说明的时候，要充分考虑到例子与教学内容的相关性。

（二）随意编造

小学数学教学生活化其中一个主要的落脚点是将学生日常的生活与教学内容紧密联系在一起，可是，有的小学数学教师由于缺乏对小学生日常生活的观察，在进行生活化教学过程当中，无论是在例子方面，还是在相关的教学游戏的设计方面都与小学生日常生活的实际有着很大的差距，这就很难引起小学生产生相应的共鸣。例如，有的小学数学教师在讲解锐角、钝角、直角的时候，通过比喻的方式将锐角、钝角、直角比喻成大宝、二宝、三宝，甚至以此为基础进行故事的编造。这就与小学日常生活毫无关联，影响了小学数学教学生活化的实施效果。所以，在今后的小学数学教学生活化的实施过程当中，一切从实际出发，贴近学生生活实际应该是一个重要的落脚点。

（三）盲目的追求生活化

在进行小学数学教学生活化的过程当中，应该把握好适度的原则，避免过于强调生活化而忽视了小学数学教学本身。可是，目前在一些小学数学教学过程当中，有的小学数学教师以追求生活化为重要的教学提升方向，不结合客观规律，不尊重客观事实。例如，有的小学数学教师举例说明如何进行加减运算，他在例子中指出“小明上午吃8个苹果，下午吃8个苹果，请问他一天一共吃了多少个苹果”。这一问题严重地背离了人的生活常识，是一种教学过度追求生活化的表现。所以，要在今后的小学数学教学过程当中进行相应的改进。

三、小学数学教学生活化的改进策略

（一）明确教学目标

在今后的小学数学教学过程当中，可以把教学生活化作为教学提升的一个方向，但是，要避免主次颠倒本末倒置，所有的教学游戏的设计以及教学互动都应该在相关课程教学目标的指导下，一方面要真实地进行小学教学生活化例子的讲解，让学生结合自身的真实体验来进行相关小学数学知识的运用，从而提高对知识的理解水平和应用水平。另一方面，要考虑小学数学教学中相关生活化例子讲解所需要耗费的时间，避免造成课堂教学时间资源的浪费。

（二）提高教学生活化的科学性

在今后的小学数学教学生活化实施的过程中，要在教学的科学性方面进行系统的提高，一方面，要充分考虑到小学生当前的认知心理结构，在例子的讲解方面符合其认知心理；另一方面，要考虑到教学内容特点，在内容讲解以及生活化例子结合的过程中，不断提高例子的匹配性。在帮助学生进行相关小学数学知识理解的同时，树立科学严谨的态度。需要指出的是，在今后的小学数学教学生活化过程当中，并不是所有的教学内容都可以与生活进行联系，因此，要避免勉强编造现象的发生，引导学生发挥主观能动性进行积极的思考与改进，可以有的放矢地进行教学生活化的渗透，不断提高学生抽象认知能力。

（三）不断反思总结

小学数学教学是一个科学的过程，当然也是一个不断进行经验积累与反思的过程，所以，在今后的小学数学教学生活化的实践过程中，无论是数学教师还是数学教学主管部门，在日常的小学数学教学过程当中，应该加大相关的课题研究，针对在小学数学教学生活化过程当中存在的不足进行系统的分析，借助集体备课的模式来提高小学数学教学生活化实施的科学性与效果性。总之，在今后的小学数学教学生活化的过程当中，要在教学目标指导下，营造科学的、真实的教学案例，提高广大教师自我反思与总结的水平，积极地推进小学数学教学生活化的科学水平。

新一轮基础教育课程改革对小学数学教学理论联系实际进行了明确的要求，这是提高学生知识应用水平的重要举措，但是由于诸多原因，部分小学教师在进行教学生活化的应用过程当中还存在着一定的误区，不仅影响了小学数学教学生活化的效果，也对整个小学数学教学质量的提升带来了不利的影响。以上主要从小学数学教学生活化中存在的误区出发，探讨了今后的改进策略，希望能够有助于小学数学教学生活化预期目标的实现与提升。

参考文献：

[1] 黄梅.小学数学教学生活化策略初探[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（1）.

[2] 章雅君.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].中外交流，2017（44）.endprint