由阅读到悦读

涂娟

说到阅读，得从每天我与女儿的亲子共读说起！无论白天工作多忙，晚上，我都要陪女儿读一会儿书。我曾写过一篇名为《悦读记》的随笔。取这名有三层意思，一来女儿小名叫悦悦，这是一篇记录她读书的笔记；二来女儿觉得读书是一件快乐的事，每当写完作业，无论多晚，她都会自觉主动地捧起书，津津有味地读起来。她觉得读书就是一种放松。在沙发上，床头边，书柜旁……总能看到她读书的身影。不让她看书，她还会为此而哭。第三层意思，是因为我发现我与她的共读，不再是“阅读”，而是“悦读”，愉悦地阅读。我们俩乐在书中。

于是，我将这种亲子共读的形式扩大化，和我们班上的65个孩子一起开始了一段由“阅读”到“悦读”的旅程。

一、阅读——让阅读成为一种习惯

什么是习惯？经常接触而逐渐适应，从而习以为常，不习而觉不爽。行为心理学研究表明：将一种行为进行21天以上的重复就会形成习惯。在我看来，让“阅读”成为一种习惯，就是让“阅读”随时随地化，让学生沉浸在“阅读”之中，使之成为学生长期形成的一种行为，一种生活方式。

1.随时阅读

每天早读，我会与孩子们一起诵读古诗；中午托管，我会与孩子们一起讲故事；课堂上，除了语文教材的教学，我还会定期指导学生阅读教材之外的经典读物；课外，我会布置学生在家或亲子共读，或自读。每周我会上一节阅读指导课，学生上一节自由读书课，每月学生进行一次阅读分享，每学期家长进行一次亲子阅读，学生进行一次阅读展示活动。通过“五个一”行动，保证了学生充沛的阅读时间。

2.随地阅读

（1）小书库

每个学期，我会根据学生的年龄特点，为他们选择并推荐一些好书。学生按学号顺序一一对应，每人购买一本放置在班上的小书柜里，成为大家共享的“书库”。这样，学生足不出教室就能阅读。

（2）读书廊

在我们学校的每一层都有一个“读书廊”，那里除了有各类纸质书籍，还有一个超星电子阅读器，里面储存了大量的经典电子书。学生可以在线阅读，也可以在线听书。每一个学生都注册了一个阅读账号，可以记录他们每一次的阅读轨迹。一下课，學生便会三五成群地聚在那里静享课间十分钟。

（3）阅览室

每周的自由读书课，我会带着孩子们去阅览室读书。在这里，学生们可以不受任何干扰地，自由选择自己喜欢的书来读。

（4）小书堂

在家长会上，我大力倡导读书的好处，让家长在家里也给自己的孩子营造一个读书小天地。我们班有一个女生特别爱看书，家里到处是书，她妈妈在朋友圈里引用了林语堂的一段话为女儿之举找到了依托：“林语堂先生说书籍不应分类，分类是一种科学，而不去分类是一种艺术。书都放进书房书柜，那待在客厅岂不是无书可读。用这种自然的方式放书是有益的，即使在厕所也有书可读。更甚至想看的找不着，没想到的突然出现，反倒使之有种玄妙不可捉摸的空气。”让家就成个“小书堂”吧！

学生随处可见书，岂有不读之理？

二、悦读——让悦读成为一种享受

“悦”乃欢乐，欣喜之意。如果将“阅读”当作一件快乐的事去做，并能从“阅读”中感受到欣喜，那么“阅读”将会是一种享受。如何由“阅读”到“悦读”？我觉得可以从以下两个方面入手。

1.读的内容要“悦目”。

内容好看，才能吸引学生喜欢“悦读”。

（1）分类阅读

好看的书首先要符合孩子的年龄特点和认知发展规律，学生读起来才会轻松自如。我们班学生一二年级重点读绘本，三年级读桥梁书，到了四年级开始读整本的文字书，五六年级我将引导他们读系列丛书。

（2）主题阅读

教师可适时推荐与所学文本相关联的书籍，学生读起来是一种迁移、补充、完善。如学了课文《海底世界》《海底村庄》《海底漫步》，课外便可读《海底两万里》，让学生彻彻底底地去感受那海底的奇妙之处。再如，学了选文《丑小鸭》，就可尝试着去读安徒生写的原著，对比品读，从而了解创作的前因后果，感受原著的语言魅力。又如，共读绘本《月亮的味道》之后，向学生推荐以月亮为主题的绘本《晚安，月亮》《月亮，生日快乐》，也可看相似内容的英文绘本《Papa Please Get The Moon For Me》。

（3）互荐阅读

让学生之间互相推荐他们平时读到的好看的书，学生不仅对此会有高度的认同感，而且读后能产生共同话题。起初，我设计好推荐好书的写法，让他们来填空完成。到了三年级，我便放手让学生自己来设计好书推荐卡。在读书课上，让学生现场开好书推荐会，大家评选最佳推荐人，并将他们设计的好书推荐卡贴出来，进行“好书点赞”活动。然后互相借阅，再交流彼此的体会。

2.读的过程要“喜悦”

围绕“悦读”，我开发了各种课程，让学生尽情体验阅读的乐趣。

（1）读书课

起初我只是绘声绘色地给他们读绘本故事；后来，让喜欢读书的孩子在家读一个自己喜爱的绘本故事，将其录音带到学校播放给其它同学听；再后来，按学号顺序，让每一个学生在家准备好，读书课上轮流来读绘本故事。因为一册绘本，字数不多，页数也不多，一节课下来可以读五六本书。一个月二十几本，一个学期下来就能读百本书了。这种自豪感和成就感，成为了学生持续阅读的巨大推动力。

（2）阅读指导课

渐渐地，我不满足只是照本宣科地读书，便开始沉下心来研究绘本教学，研究出一些读绘本的好方法。如：我和孩子们共读《月亮的味道》时，教他们从封面、扉页、图画、文字、封底几个方面来阅读一本书，与他们进行互动，让他们看题猜内容，观图抓细节，读文品语言，练习用声音和身体来讲故事。在这种“看看，读读，演演，说说”的轻松氛围中进行阅读，学生读了还想读。

（3）读书交流会。

当学生认识了一定的汉字，爱上了阅读，便可以放手，让学生自主独立地进行阅读。为了督促学生坚持每天阅读，我根据不同年段设计了每日阅读表。学生记录下每天阅读内容，家长对其阅读态度、阅读效果进行一月总结。到了月底评选出“小小悦读者”，并请他们在班级读书交流会上畅谈读书体会。

（4）影视课

有许多优秀书籍都拍成了优秀影片，像《小王子》《木偶奇遇记》《彼得潘》《长发姑娘》《丑小鸭》等等。每次全班看完一本书，我就会找到一部相应的影片播放给他们看。看后，学生议议影片与原著有什么不同。有时，我也会通过写《佳片推荐辞》的方式，调起学生观影的兴趣，让他们写写观后体会。

除了在课程上进行开发，我还开展了一系列阅读活动，如：制作借书卡、办读书小报、制作好书推荐卡、漫画书中人物、创作诗画卡、表演课本剧、朗诵诗歌等。学生在一次次的活动中再次感受到阅读的快乐！

从”阅读”到”悦读”，一字之变，实质却不同。让我们“每个人在书籍的世界里，有自己的生活。把读书，视为自己的乐趣”。endprint