作为教师专业发展的公开课：理论基础和实践挑战

蔡金法+姚一玲

【摘要】公开课在我国作为教师专业发展的一种非常重要且普及的方式，其理论基础只在近几十年才被提出，主要有：教师的学习是一种情境化学习、公开课是一种实践型知识、能够促进教师的教学反思、它是一种个案教学。但根据目前我国公开课的开展现状，本文认为公开课还存在四个方面的实践挑战：缺乏新颖性、忽略课堂的即时生成性、为学生提供的学习机会太少、缺乏教学设计过程的呈现。

【关键词】公开课 理论基础 实践挑战 教师专业发展

教师作为一种专业人士，需要不断的在专业上进行学习和发展，这是世界范围内公认的事实。所以各个国家都在不断地进行探索来寻求教师专业发展的最佳途径。在我国，“公开课”作为教师专业发展的形式有着悠久的历史。早在20世纪80年代初期，美国密西根州立大学的彭恩霖教授就已将中国的公开课介绍到世界各地，并在顶尖专业杂志和书籍上发表，引起了国际教育界的广泛关注。当今教育界，“公开课”方兴未艾，各种培训班、研讨会上都会包含公开课这一环节，通过一起听课和议课的方式促进教师的专业发展。

本文将从两个方面探讨作为教师专业发展形式的公开课。一是给出理论基础，即为什么公开课是一种非常好的教师专业发展形式；二是提出几个公开课实践中存在的挑战。本文的主要目的是为教师的教学设计提供一些参考，让公开课这种形式能更加有效的成为教师专业发展的途径。

一、理论基础

首先，教师的学习是一种情境化的学习，因为教学是一种社会活动和社会现象，它涉及很多方面的要素，包括学生、教材、学校和家庭环境等。因此，在这样一个复杂的系统中，情境更有利于教师的学习和专业发展，即在情境中更有利于教师思考如何教好每一堂课以及如何帮助每一个学生。通过观察那些优秀教师的课堂教学，观课教师能够明白如何进行课堂教学设计，以及如何在不同情境下对学生进行提问。由于在课堂上教师不能完全按照教学设计进行，而是需要做出很多即时性的决定。那么在各种特定的情境下优秀教师是如何做出决策的，又是如何向学生提问的。针对这些问题，观摩公开课的方式就可以为教师提供很好的实例和思考，帮助他们在情境中学习、提高。

其次，从知识的角度来说，有研究者将教师学习中的知识获得分为三大类：为了实践的知识（knowledge for practice）、实践型知识（knowledge in practice）和实践的知识（knowledge of practice），教师的学习就是为了获得这三方面的知识。也有研究表明，为了实践的知识是关于一般教育理论、课程理论和教学结构的知识，这类知识虽然也很重要，但不能直接用于指导教师的教学，在教师教学活动中往往不能够直接改善他们的教学。更为重要的是后两类知识，即实践型知识（如何做）和实践的知识（为什么这么做），而且公开课是体现这两类知识的非常好的形式，观摩公开课则是教师学习这两方面知识的一种非常好的方式。

再次，公开课是非常有效的教师专业发展途径的原因是基于教师的自我反思。因为观课者往往有自己的教学经验，公开课后专家的讲评，也为观课教师提供了非常好的反思自己教学实践的机会。例如，这堂课是如何设计的？为什么要这样设计？为什么选择这个例子而不是其它的例子？上课过程中为什么问学生这样的问题而不是其它的问题？为什么在那样的情境下问这样的问题？等等。评课者与上课者的讲解和自我反思有助于观课者思考 “如果我作为一个上课者会如何处理这样一堂课，有哪些方面是我可以学习的”，这种反思往往可以起到举一反三的作用。开展公开课实际上是教师们一起研究一堂课的过程，通过观课、议课和评课，让教师们一起探究如何进行有效教学，从而成为探究型教师。

最后，公开课作为教师专业发展的一種形式的优点在于它的个案性。在法律诉讼中，律师在进行辩护时需要运用很多法律条文，但更多的是用过去的案例。因为过去的案例与现在的案例有很多的相似性，以前的能这样判，那么现在的案例是否也可以这样判。后来商业界也开始采用这种案例的方式，他们将这种案例的形式移植到商学院学习中。如，产品是如何推销的，通过推销案例的介绍学习如何推销产品的技术，或产品是如何开发的，通过介绍开发某个产品的案例来学习如何开发新产品。近十几年来，教育研究领域也将这种个案方式引进作为教学研究和教师发展的一种方法。以数学教学为例，由于教学内容和概念非常之多，概念的不同和学生学习方式的不同，教师的教学也会有所不同。但在如此多案例中还是有一些共性的规律可以遵循，所以公开课这种形式实际上是提供了一个具体的案例。由此，教师就可以把这个过程中一些共性的做法移植到其它内容的教学中。所以，从某种意义上来说，公开课是教学研究的个体化，通过个案研究让教师学习如何提高自己的教学水平。因此这是一种非常有效的教师专业发展的方法。

从以上四个方面可以看出，公开课作为教师专业发展的一种很好的途径已经有了很坚实的理论基础和实证研究数据的支持。尽管这种方式早已出现，但其理论基础却只是在近几十年内得以提出，而这些研究表明，公开课作为教师专业发展的一种途径，从理论上讲确有其优势。

二、实践挑战

在过去十几年里，我们有幸观摩了几十节公开课，也观看了十几节的录像课，受益匪浅。但也观察到了公开课存在的一些实践挑战。

1.教学设计的新颖性。因为这种公开课对一个教师、一个区、一个市甚至是一个省都有很大的影响，可以说公开课对执教老师而言只能成功不能失败。因此，上公开课的老师所设计的课相对会比较保守，他们通常是将自己非常有把握的课作为公开课展示出来。这样一来，公开课在课型上会缺乏新的尝试，因为在只能成功不能失败的压力下，老师们通常不太愿意冒险去尝试新的教学设计和教学方法，而是希望平稳的完成一堂课。但这并不意味着能上公开课的优秀教师不能进行新的教学尝试。例如，传统教乘法分配律的方法是用具体的例子和模型让学生观察分配前和分配后的结果是相等的，因此得出乘法分配律是成立的。而最近广东的丁玉华老师尝试用问题提出的方式进行乘法分配律的教学，她让学生提出问题，通过问题的形式让学生发现乘法分配律成立的原因，这在过去是从未有过的尝试。在教学过程中，为了帮助学生更好的理解乘法分配律的本质意义，而非只停留在对算式形式上的理解，丁老师让两组学生分别针对算式“（5+7）×4”和算式“5×4+7×4”提出生活中的数学问题。这个过程不仅能完成对教学难点的突破，还能培养学生提出问题的能力和意识。总的来说，公开课面临的第一个实践挑战是，目前它的形式限制了教师对新教学方式的探索和尝试。因此，希望在未来的实践中，能够有更多新颖的公开课设计展示出来让更多教师受益。endprint

2.教学的预设性和生成性。开展公开课的教师通常都有优秀教师的荣誉，所以他们的课都是经过一次次的准备、试讲，而且学校同事和教研员也会一起帮助进行改进，最后达到理想状态。甚至有的老师为了准备一堂公开课，试讲过72次。这样做一方面有它的好处，可以让教师对这节课做充分的准备，不仅准备了如何引出一个主题，还预设了学生可能提出哪些问题，学生可能的理解困难有哪些，以及如何进行过渡。但另一方面，因为这些都是预设的，教师对教学过程已经烂熟于心，但在实际的课堂中，由于学生的不同，教学过程或多或少会和预设的情况有所不同。据我们的观察，上公开课的老师似乎只是把预设好的过程天衣无缝的呈现出来，而对于预设中未想到的，但是在课堂上发生的具有重要学习价值的生成性的学习机会，教师往往会要么不理睬，要么一带而过。因此，第二个实践挑战是，现在的公开课形式忽略了教学的即时生成性，让学生失去了更多的学习机会。我们认为，在公开课中应该展示出教师如何处理即时生成的教学资源，并让其成为教师专业发展的重要内容之一。

3.目前公开课的组织形式。因为大部分公开课是借学生上课，而且据了解，在大部分公开课之前学生已经学习过这节课的内容，所以虽然是新授课，但对学生来说却是复习课，是学生在配合老师进行表演。因此，这种公开课通常不会出现冷场现象，而且学生几乎不用思考就可以完成教师提出的任务或问题。比如，在一位特级教师的公开课中，我们发现，虽然他的课堂氛围非常活跃，而且在课堂上一共提出了37个问题，但是这37个问题中没有一个是需要学生思考超过两秒才能回答的，而且所有学生都可以在两秒以内给出答案。所以，这种公开课可能会给那些希望在专业上有所发展的观摩教师，甚至是新入职教师造成误解，会让他们认为课堂中学生就应该在几秒之内回答出老师的问题。有教学研究表明，对学生的学习挑战越多，学生的学习机会就越大，可能学到的东西也就越多。如果教师提出的问题只需要一两秒钟就可以回答，那么这种学习机会并不利于学生的学习。所以，这种组织形式有可能会阻碍公开课作为教师专业发展的一种有效途径的实施，让新手教师产生误解，而且不利于学生的学习。

4.公开课的呈现内容。因为公開课是在同事、教研员等人帮助下一次次的打磨中完善的，因此这种课的设计非常完美，甚至天衣无缝，课堂教学过程就像表演一样一气呵成。但这种课掩藏了执教老师在备课和试讲中面临的挑战以及解决这些挑战的过程，掩藏了设计的初衷和原因，让观课者看不到教学背后的思考。这就如同数学家在发现数学原理过程中，经历了长时间的挣扎、思考和探究的过程，但当研究发现呈现出来的时候，就会掩藏掉他们经历的挑战和发现过程中遇到的困难，学习者也就无法看到这种挣扎和探索的过程。因此，我们要让学生经历探究过程，这样不仅能够学到数学的结果，更能学到探究数学的过程。公开课也一样，最终呈现的结果会让观课教师缺乏对教学准备过程中的挑战和挣扎的认识，从而失去非常重要的学习机会。所以，在公开课中，教师如果能在介绍教学设计和反思过程中把自己遇到的挑战、挣扎的过程以及设计的理念也介绍出来，不仅能让观课老师观察到一堂好课是怎样的，更重要的是能够学到如何才能设计一堂好课。

三、结语

作为教师专业发展方式之一的“公开课”，目的是通过公开授课的形式让观课者理解优秀课堂教学的特点，帮助观课教师自我反思并从中学习一些优秀教学设计与实施的理念和方法，从而达到专业发展的目的。虽然公开课作为一种教师专业发展的方式有其理论基础，但由于多方面的原因，在实践公开课的过程中也会面临诸如缺乏新颖性、忽略课堂生成性以及无法完整呈现教学设计过程等挑战。因此，在目前公开课实施方式的基础上，执教老师还应该关注这些挑战，从真实课堂环境出发，完整呈现自己在教学设计过程中的思考、困惑和最后的教学实施过程。这样更有利于体现公开课的优势和价值，为观课教师提供更好的专业发展。endprint