新课程理念下化学高效课堂构建的探讨

2018-01-22毛芳芳刘梦琴谭宇星易正戟

衡阳师范学院学报 2017年6期

关键词：化学溶液课堂教学

毛芳芳，刘梦琴，谭宇星，刘洋，易正戟，柳妞

(衡阳师范学院化学与材料科学学院，湖南衡阳 421008)

1 前言

1.1 高效课堂研究背景

1.1.1 新课程改革的要求

2001年，教育部颁布《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》，明确指出：要立足于学生终身发展需要，培养学生的科学素养；通过化学实验，提高学生学习化学的兴趣，让学生体验科学探究的过程，培养学生科学探究的能力；从学生生活实际出发，关注与人类自身相关的化学问题，培养学生的社会责任意识，提高学生分析和解决问题的能力[1]。

基于化学课程标准的要求，靠熬时间、拼体力，以教师和学生的身心健康为代价换取教学质量的现状在逐渐改变，化学课堂教学不仅仅是传授给学生知识，更重要的是提高学生的科学素养，激发学生化学学习的兴趣，培养学生学习的能力。化学高效课堂的构建，符合新课程改革的要求。

1.1.2 学校教育发展的需要

现如今很多学校会面临以下问题，中考备战时期有部分优质生参加重点中学的提前批考试被录取。而其他普通中学根据自身发展的需要，需提高招生规模和质量，但优质生的流失，导致他们整体生源质量下降，这严重影响了普通高中学校的升学率和教师们的工作激情。因此，其他学校为了改变招生和教学处境，学校每年会派部分教师到处考察，学习“好学校”的教学优点，认真研究，有效构建出符合自己学校情况的教学模式，通过转变教学方法提高学校教学质量走出困境。

1.1.3 化学教学的现状

在新课改形势下，中学化学教师对于自己的教学理念和教学方法也在不断进行改变和创新。但部分化学教师深受传统应试教育的影响，仍采用传统“填鸭式”教学方式进行化学教学，致使学生学习兴趣低，硬着头皮学，学习负担重效率低。而新课改的目标之一是要减轻学生学习负担，针对这种情况最好的应对措施就是寻求一种高效的化学教学模式，让学生学得轻松。

1.2 高效课堂的内涵

综合国内外教育者对高效课堂的定义发现高效课堂的概念源于有效教学。高效课堂是指在一定时间内教师花费少的时间和精力获取高的教学效益的课堂。化学高效课堂，是指在化学课堂上，通过化学教师新颖、合理、高超的教学手段和方法，让学生积极主动参与到化学课堂学习中，使学生更轻松地学好化学。另外，化学教师也通过化学高效课堂教学获得了提升与发展，取得教学相长的结果[2]。

1.3 化学高效课堂的意义

基于新课程改革理念下开展高效课堂主要有以下意义：高效课堂有别于传统的普通课堂，探讨高效课堂开展的模式，并将高效课堂教学模式运用于课堂教学中；从已有高效课堂研究的文献中表明，高效课堂主要是能培养学生的化学科学素养，提高课堂效率，使学生在一定的时间内产生良好的学习效果[3]。本文通过实践构建化学高效课堂教学模式，进一步探讨高效课堂对学生学习化学的兴趣、学生知识掌握情况及课堂效率的影响。

2 化学高效课堂构建的实践研究

2.1 实践研究对象

2016年9月至2017年6月指导我校大四化学专业某师范生在某校初中部进行顶岗实习，并开展化学高效课堂教学研究。该校初三99班作为实验班，初三94班作为对照班，两个班各56名同学总人数为112名，实验班开展高效课堂教学，对照班沿用传统的授课方式。为了提高实践的可靠度，事先对学生进行了访谈，确保学生的学习情况相似，排除其他可能影响实验结果的无关因素。

2.2 实践实施的内容及方法

实验班与对照班教学中采用相同的教学内容，选取了人教版九年级化学的三个课题：《质量守恒定律》、《金属的化学性质》及《溶液的形成》来进行教学实践。

《质量守恒定律》是九年级化学上册第五单元的内容，学生在前面有接触元素符号和化学式的学习，但对于质量守恒这个抽象概念，学生在学习过程中无法快速理解与掌握。为了让学生更好地理解该定律，教师在教学中就需要注意引导学生发现问题、分析问题和解决问题。在本课题内容教学中运用高效课堂教学模式，可以以质量守恒定律的发现史实为学习背景，以学生主动参与探究发现质量守恒定律为学习方式。通过实验探究学生进行归纳、解释质量守恒定律，达到灵活应用质量守恒定律。

《金属的化学性质》是九年级化学下册第八单元的内容，学生在前面有学习铁、镁与氧气的反应，对一些反应的条件、剧烈程度等也都有一定的了解，但未对金属的化学性质进行系统总结，更缺乏对金属有关反应规律进行深入探讨，致使课堂教学设计需要更优化才能让学生学得轻松。本课题按如下高效课堂教学流程进行课堂教学：提出问题——实验探究——分析总结——应用规律，从而达到教学的目的。

《溶液的形成》是九年级化学下册第九单元的内容，学生对于“溶液”很熟悉，他们经常在实际生活中接触到溶液，在前面单元的学习中也多次接触过溶液如盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液等。然而对于溶液，学生仍处于感性认识中，对于溶液本质特征并不了解。本课题可采用高效课堂教学模式通过学生自主进行实验探究认识溶液的特征及溶液的组成，了解物质溶解的过程。

2.3 实践实施的过程

化学高效课堂构建的总体模式分为三个方面，分别是“课前——课中——课后”三大块。课前着重学生自主预习，课中有七个环节，课后重点查漏补缺。具体情况如图1所示。

图1 构建化学高效课堂的基本流程

2.3.1 课前

课前教师和学生都需做好预习工作。对于教师课前备好课，教师需严格遵循“知识问题层次化”的原则编写导学案，在上课前发给学生做，再在课前收上认真批阅，掌握学情，从而在课堂上精讲点拨内容。对于学生就需要针对导学案进行全面的课前预习。

2.3.2 课中

教师根据课前学生完成导学案的情况，对本节课进行针对性的讲解。首先，教师运用形象新颖的方式导入新课，再明确本节课的学习目标，让学生依据导学案进入自主预习阶段。之后，学生进行小组交流合作，教师在旁本着“生进师退”的原则进行精讲点拨。待共同学习完本节课所有知识点后，进行课堂检测环节，题目就出在导学案后面部分。学生做完后展示答案，对于有争议的题目，学生先表述观点进行讲解，若学生出现讲解错误或没讲透的情况，老师进行纠错讲解和补充。最后，请学生来做课堂小结，这样学生能把本节课所学知识进行系统化，学得更扎实。教师再根据学生在课堂上的表现给他们计分，每堂课的评分结果累积起来，再进行周评比和月评比，表现优异的给予口头表扬和奖励。

2.3.3 课后

课后学生自行查漏补缺，有不理解之处，问小组成员或老师，然后小组里进行逐人过关，互相检查，老师进行抽查。

3 化学高效课堂实践效果分析

本文主要通过对学生进行问卷调查分析开展化学高效课堂对学生学习化学的兴趣、知识掌握情况及课堂效率三个方面造成的影响，具体实验班和对照班的112名学生中进行问卷调查，收到有效问卷107份，有效率96 %，对问卷调查结果进行了统计，再依据学生作业反馈和学生访谈得到的数据进行综合分析。

3.1 构建化学高效课堂对学生化学学习兴趣的影响

表1 学生化学学习的兴趣

实践前，通过访谈了解到实验班和对照班大部分学生觉得化学课比较有趣，但是化学难学，学习化学主要是为了应对考试。实践后，通过问卷调查了解学生关于化学学习兴趣的情况，从表中数据可看出，实践前有64 %的学生不喜欢化学课，对化学课不感兴趣，但实践后有52 %的学生对高效课堂教学模式下的化学课感兴趣。表明构建化学高效课堂教学模式进行化学教学，因课堂以学生为主体老师为主导，老师在旁引导学生成为课堂的主人，让学生尽情发挥，致使学生积极主动参与到化学课堂中，学生对化学学习更感兴趣，学得更好。

3.2 构建化学高效课堂对学生知识掌握情况的影响

表2 学生知识掌握的情况

实践前，通过课堂作业及课堂表现观察，发现实验班和对照班约有五分之二的同学能够在课堂上掌握知识，而后，通过训练题及访谈了解到其中有一部分同学知识总是还没来得及消化就又忘记了。实践后，通过批改学生作业发现学生完成作业的质量有所提高，错误率降低。其次通过问卷调查调查学生在实施化学高效课堂教学模式后对化学知识掌握的情况，可以看出，实践后有41 %的学生认为通过化学高效课堂能够使化学知识掌握的更牢固，还有一部分学生认为改善了化学学习的方法。这说明化学高效课堂教学模式对大部分学生化学学习都有所帮助，能提高学生对化学知识的掌握情况。

3.3 构建化学高效课堂对课堂效率的影响

表3 课堂效率的情况

实践后，通过学生问卷调查调查实施高效课堂模式后课堂效率的情况，可看出，有68 %的学生认为实施高效课堂教学模式后学习很轻松、高效，其中这一部分学生属于实践前化学学习有良好的基础，在开展高效课堂的过程中能够紧跟步伐，取得了较好的效果。一部分化学功底薄弱，对化学缺乏兴趣的同学，在高效课堂中感觉乏力，很难掌握课堂知识，因此对高效课堂的开展会表现出不适应。78 %的学生认为实行高效课堂后自己在课堂上学到得知识更多、更好了。这表明构建高效课堂教学模式能在一定程度上提高课堂教学效率。