聚焦单元主题提升阅读能力——以At Christmas第一课时为例○薛璇瑜

在一个人成长的各个阶段，阅读都起着至关重要的作用。对于英语学习者而言，阅读所能带来的快乐和收获也是其他学习方式所不可比拟的。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面发展。主题学习是围绕一定的主题，把多种信息多角度地组合在一起，在碰撞交融中生成理解，促使学生在围绕主题的不断阅读、对话中获得整体的阅读经验和情感体验。本文以At Christmas第一课时为例，分析如何围绕单元主题开展主题学习，提升阅读能力。

一、走进主题，初读文本——关注学生解码能力

At Christmas的单元主题为“Christmas”，教材中主要介绍了人们在圣诞节通常做的一些事，重点学习叙述做某事先后顺序的句型以及与圣诞节有关的活动。在走进主题时，教师要关注学生的解码能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度四个要素，它是阅读能力的基础。在本课教学中，教师可以一首描写圣诞老人和圣诞礼物的歌曲将学生带入本课主题，随即，带学生初读文本，初识本课关键词和短语。在学习这些关键词汇时，教师要注意让学生利用规则拼读不熟悉的词汇，如：present，教学时分两个音节，先让学生试读pre，再读sent，然后合起来，学生很快就利用拼读规则学会了这个单词的拼读。再如：为了增加阅读的流畅性，在阅读文本之前，教师让学生通过观察图片，说出有关礼物的动词短语give present，get present，make present，open present，show present，以便在后面的文本阅读中能围绕礼物这一线索顺畅阅读。

二、围绕主题，拓展学习——丰富学生语言知识

英语是一门语言，其外延与生活息息相关，英语学习的外延也与生活紧密相连。作为西方重要节日的圣诞节，其间所包含的内容异常丰富，不仅有圣诞相关的活动，还有圣诞的由来、习俗、音乐、食物、颜色等等。然而教材所呈现的内容毕竟有限，教师在引导学生进行主题学习时，不仅要立足于教材的内容，尽可能地挖掘到教材丰富的内涵，还要超越教材，对教材的内容进行拓展，将隐藏在教材中没有直接表达出来的知识内容能够以恰当的方式呈现出来，使学生能够在教师对教材内容进行加工改造的过程中，加深对教材内容以及主题的理解。

【片段一】

T:What do they do on Christmas Day？

S1:They wake up early and open their presents.

T:What else do they do？

S2:They have a big lunch.

S3:They eat a turkey and Christmas pudding.

T:Yes，turkey and Christmas pudding are traditional food of Christmas.Do you want to know other traditional Christmas food？

Ss:Yes.

T:They are Christmas cake，Salmon，smoked ham，gingersnap and red wine.

教师尝试在第一课时对课文进行精读处理，并围绕主题进行适当的拓展学习。处理课文时，教师锁定礼物为主线，找出Mike一家围绕礼物开展的不同活动，并通过平安夜吃火鸡和圣诞布丁，对圣诞节的七大传统食物进行了拓展。学生不仅看到了gingersnap，salmon，smoked ham等丰富、美味的圣诞食物，还学会了它们地道的英文表达，拓展了学生的词汇，丰富了所学知识的文化底蕴，也体现了主题学习的开放性原则。

当然，语言知识除了词汇知识，还有语法知识和语篇知识。本课中的四个关键词first/next/then/finally不仅是重要的语法点，也是语篇中常用的衔接手段。为了加强对这四个词的认识，教师故意将这四个词从语篇中隐去，让学生深刻体会这四个词对语篇表达的作用。学生通过比较，真切感受到了这四个词对有序和连贯表达的重要性，也发展了自身的逻辑思维能力和有条理、有逻辑地进行语言表达的能力。

三、依托主题，合作创造——促进学生阅读理解

在本课开始，教师即以学习方法提示的形式呈现了本课要求学生掌握的学习方法，即First，learn with your eyes.Next，learn with your eyes and hands.Then，learn with your eyes，hands and ears.Finally，learn with your eyes，hands，ears and mouths.学生在学习过程中，教师由扶到放，让学生通过任务一步步围绕主题进行探究学习，教师及时给出如下Tips：小组合作圈出与present相关的动词短语。教师适时呈现了以下策略：自己听录音画出他们的活动！快速找出缺失了哪些单词！学生在自主学习的基础上，开展合作学习，进行交流和碰撞，从而更深入地探究问题，形成对问题更深刻的见解。

【片段二】

T:What do you think of Mike’s Christmas？

S1:I think it’s very happy.

S2:Have a lot of fun.

S3:I think it’s wonderful because they can get some presents.

S4:It’s great because they can have a lot of nice food.

……

学生仿佛随同Mike一起经历了愉快的圣诞时光，在课的尾声，通过对Mike圣诞节的回味，激发了学生的思维，对圣诞节留下了深刻的印象，也对本文的主题有了更深刻的思考和感悟。在整篇课文的学习中，学生通过主题学习对与圣诞节相关的活动、风俗、食品、颜色等有了更深刻的理解，同时也掌握了如何阅读、如何合作、如何分享的策略，受益终生。

四、聚焦主题，升华情感——培养学生文化意识

文化意识包括对文化的感知、理解、比较和鉴别。文化意识的培养蕴含在文本之中，本课在讨论完Mike收到圣诞老人的礼物，进而过了一个欢乐的圣诞节之后，教师话锋一转，以一组图片引出了世界上有一些孩子很贫穷，有些甚至没有父母，他们根本得不到礼物，而他们只想……

学生被深深地触动了，纷纷用“I want to give them some new coats.I want to give them new school bags.I want to give them some pencils and books.”等表达自己想要帮助他人的愿望，同时，本课主题也由give presents升华到It is more blessed to give than to receive.这样的设计丰厚了文本的精神内涵，从中提炼出的圣诞精神“Giving”也给学生留下了深刻的印象。

聚焦单元主题进行英语学习，可以更好地利用教材，整合、融汇各种学习资源，形成丰富多彩而又富有文化特色的学习活动。教师应该从主题这一触发点、共振点、兴奋点出发，挖掘主题内涵，打造大容量、多角度、同主题、多元文化视野的课堂教学模式，让学生通过主题学习促进其语言和精神的共同成长，拓展其视野，形成跨文化意识，提升他们的阅读能力。