基于学生综合能力培养的生药学实验教改初探

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新疆医科大学药学院，新疆 乌鲁木齐 830011

生药学是药学专业的主干课程，其内容主要是应用本草学、植物学、动物学、植物化学、药物分析化学、生物化学、药理学、中医学、临床医学和分子生物学等学科理论和现代科学技术来研究生药的名称、基源、栽培、采集、加工、炮制、鉴定(真伪鉴别和品质评价)、活性成分、医疗用途、资源开发利用及新药创制等方面的一门综合学科[1]。生药学课程是新疆医科大学药学专业设置专业课程之一，教学重点包括生药的鉴定、影响生药质量稳定的有关因素(主要为生药的采收、加工和炮制)等知识。

生药学实验课程是生药学教学的重要组成部分，它不但可以使学生验证生药学理论，加深对理论知识的理解，要求学生在有限的课时内理论联系实际，不仅要掌握众多生药的性能与用法，还要掌握鉴别生药材的方法和手段，开发利用生药资源的基本技能。在生药学实验教学中，如何激发学生的积极性和主动性，培养学生的科研创新能力，拉近科学研究与学生实验的距离，对以创新药物研发为己任的药学人才培养具有重要意义。

1 生药学实验教学现状

多年以来，我校把生药学实验当成生药学理论课的附属品，认为实验教学是课堂理论教学的验证和补充；同时受教学时数、实验经费等因素制约，生药学实验内容多以药材性状、显微与理化鉴定等验证性实验内容为主，教学形式单一，内容简单重复，已无法满足习惯在网络普及、巨大信息量下自主学习的药学学生的要求[2-4]。因此，结合生药学学科的特点和学校现有的实验条件，提出生药学实验改革的一些建议，借助其它学校的先进教学经验，力求能充分发挥学生参与实验课的积极性，培养学生开拓精神，使之与我校创新性药学人才的培养目标相适应。

2生药学实验教学改革内容

2.1 充分利用新疆药材优势，加强实践性教学 增加现有实验药材标本的数量，使学生可以有充足的时间对药材进行识别与鉴定，利用新疆地域资源优势，以及特殊的地理环境提供的极具特色的民族药材，建立医药展品角，为学生提供了解生药材，了解地方民族药物的窗口，这样不仅可以激发学生学习生药学的兴趣，也可以扩展学生的视野及知识面。

2.2 引进生药鉴定的新技术和新方法 随着现代生物技术不断进步，生药鉴定由传统鉴别逐步发展到了分子鉴别。如DNA条形码技术、中药指纹图谱质量控制技术、薄层-生物自显影技术等。利用分子生物学方法对生药进行鉴定研究已经日臻成熟，应将该方法引入本科实验教学[5]。但是，由于传统药学类专业生药学实验多以经验鉴别为主，缺乏相关基础知识和技能支撑，因此，必须在培养学生的过程中逐步增设相关分子生物学等相关基础知识。

2.3 增加药材真伪鉴别的综合性课时 实验教学是提高实践性教学环节之一，增加药材真伪鉴定的实验，让学生对中药材的真伪有更直观的了解，掌握生药常见伪品的鉴别方法，也是我校生药学实验教学改革的关键之一。笔者在新编实验教学大纲和实验指导中，增加了药材真伪鉴别的综合性实验，让学生通过所学的相关知识，辨别出真伪。如提供真伪人参、真伪天麻等不同真假优劣药材，供学生选择。要求学生主动去查找资料，设计方案，最终做出正确的鉴定。通过综合性实验，不仅锻炼学生分析问题、解决问题的能力，而且提高了学习的效果[6]。

2.4 中药标本馆对实验教学的促进作用 教师带领学生在本校中药标本馆中通过性状鉴定的方法(看、摸、嗅、尝)辨认药材。学生可以在课前先预习药材的科、属、种等特征，拿到标本后，对药材外观形态、大小、色泽、表面特征、断面特征以及气味等仔细观察，并注意比较真伪药材差异性。如人参(生晒参)：主根圆锥形或纺锤形，表面灰黄色，上端有不规则纵皱纹及细横纹，根茎(芦头)，具碗状茎痕(芦碗)4～6个，下部分出2～4支根，微具特异香气，味微甜、苦。伪品商路或垂序商路的根：呈圆柱形或圆锥形，外皮淡棕色或淡白色，折断面可见多数点状维管束排成数圈同心环，俗称“罗盘纹”。直观的对比辨别的方法让学生对药材的鉴别特征记忆更深刻，同时使实验课与课堂理论相结合，提高学习效果[7]。

2.5 完善实验教学考核与评价方式 实验教学考试的重点应放在学生对本课程基本理论与基本技能应用的能力上，考核成绩贯穿于实验教学全过程，把实验预习、实验报告的书写、课程见习药材及未知药材鉴别考试及学生上课率都列入考核内容，客观地评价学生的学习效果[8-9]。

3 结语

生药学实验则是一门实践性较强的课程，它与生药学理论课程同步开设，要求学生不仅要掌握鉴别药材的方法和手段，还要掌握众多生药性能与用法，开发利用生药资源的基本技能。实验教学对培养学生的科学思维方式、创新意识，提高综合能力都具有重要的作用。在今后的实验教学建设中应从教学内容、教学方法、教学平台等各个方面完善生药学实验教学，才能进一步提高生药学教学质量。

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[7]陈巍,刘毓,周康. 中药标本馆在中药相关专业实践教学中的应用研究[J].卫生职业教育, 2014, 32(13):95-96 .

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