王君及其文本细读教学法探究

江翠芬　杜杰仪

[摘 要]王君老师爱教育、爱语文、爱生活的赤子之心值得人佩服，特别是她在语文教学方面的文本细读和文本整合能力值得语文教师学习和借鉴。

[关键词]王君；赤子之心；文本细读；整合

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0069-02

苏格拉底曾说过：“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”我想把这句话送给王君老师，因为在她身上，我看到的正是一位快乐的、为自己的理想努力奋斗并充满青春活力，不断探索不断成长着的教育家。

一、爱教育、爱语文、爱生活的精灵

王君老师在我看来是新生代名师中的一朵绚丽鲜花，与众不同又美丽耀眼。她提倡的“青春语文”教育理念即主张通过激活汉语言文学本身的生命力，使语文教学过程保持年轻状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态做准备。事实上，她也是这样做的。她多次获得全国课堂教学大赛一等奖，曾获教育部首届国家级教学成果二等奖，获得省级以上的表彰60多项。在国家级刊物上发表文章400多篇，16篇文章被人大复印资料全文转载。她还出版了《语文创新教学探索手记》《教育与幸福生活》《王君讲语文》《一路修行做老师》《一路修行做女人》等多部专著。

看了这些介绍，你可能会想，王君真厉害，她是不是有良好的家庭背景？是不是有良好的教育背景？是不是特别幸运，得到上天的特殊眷顾？当你走近她的文字，走近她的成长之路，你会发现，她原来和我们一样是那样的平凡普通，甚至还算得上是一只“丑小鸭”。她完全是凭着自己那颗爱教育、爱语文、爱生活的“好心”，一次次努力努力再努力地抓住成长机会，不断顽强地生长着。读她的文字你会发现她激情洋溢，却又真诚感恩。她的成长艰辛却没有抱怨，有的是满满的正能量和那颗欢快澄明的心。

了解教育学的人都知道，影响人身心发展的内在动力、决定性因素是个体的主观能动性，我觉得这在王君老师身上体现得尤为明显。《王君与青春语文》教育家成长丛书中看到，她从复读考上师专，从偏远的山村到清华大学附属中学，从普通老师成长为具有影响力的名师，一路的艰辛可想而知。她凭借着发自内心的那种要成长的强烈能动性，不断地发展。在我看来，如果不是有一颗爱教育、爱语文、爱生活的赤子初心，她是坚持不了创作这么多著作，也不可能取得这么优秀的成果，更不会毫无功利目的地写十余年的网络随笔。因为爱，她在用心生活，用心教语文，用心做教育事业，所以她和“青春语文”理念都充满了生命力，让人耳目一新，又心生敬意。因为爱，她才会由“四大恶人”变成“微笑姐姐”。因为爱，她才会把经历的一切都当作历练当作修行，才会感恩遇见的成长中的任何恩师，甚至是对一线的普通教师她都心怀真诚。因为爱，她甚至可以激励普通人的生活，她的教育广度更宽。这是何等的智慧，何等的生命高度啊！

当然，她的成功也离不开她的天赋，我想称她为精灵。因为她对文字有着敏锐的洞察力，她对文本解读有着自己独特却令人折服的见解。更让人惊奇的是，她能将文本细读灵动地转化为课堂教学，奉献给学生，这是多么难得！例如《老王》毫不起眼的“活命”一词的文本细读——“活出高贵的生命”，串起全文，让人拍案叫好。她不仅带领学生读出了老王的活命状态，还看到了作者杨绛的活命状态。因此，一个80多岁的精英知识分子多年不安化作的那句“那是一个幸运者对不幸者的愧怍”，她读懂了，并带领学生去感悟。她的语文课堂不仅精彩，而且厚重。这样的老师称得上是学生人生成长的引路人、摆渡者。

二、聚焦阅读教学——细读·整合

一个有天资的精灵，又有一颗爱教育、爱语文、爱生活的赤子之心，是多么难能可贵的啊！所以我深深敬重王君老师，越看她的文字越是喜欢这位美好的昭君姐姐。我相信有很多教师也从王君老师的智慧教学上汲取了大量的营养。以下我对王君老师阅读教学的文本细读、文本整合谈点个人感受，供大家参考。

（一）文本细读——沉入词语中

文本细读作为文学批评的重要术语之一，最早是由二十世纪英美新批评派的代表人物——克林斯·布鲁克斯提出来的。在新批评派文本细读理论的发展过程中，我国的陈思和、王先霈、孙绍振等学者也对该理论进行了积极的引进与改造，并基于我国语文阅读教学的实际情况，提出了自己对文本细读的独特认识。孙绍振先生认为文本细读是深入文本内部，于“看似无缝隙”的细微之处进行文本的细读深探。王君老师也说过，文本细度是语文教师的看家功夫，是当家立命的本事。因此，作为语文教师，必须修炼的就是文本细度的功夫。我在研究王君老师的课堂实录的过程中，最大的感受就是她的阅读教学多采用文本细读的方法，强调字斟句酌、咬文嚼字，从而使阅读教学焕发生命力。当然，王君老师对于文本的分析，不是肢解，不是细碎，而是由细到深地让学生看到整体，通过局部的细节对文章进行宏观把控。这离不开王君老师对每个文本有温度和深度的解读，对文字的敏锐洞察力。如《散步》的教学中，王君老师在对文本进行准确的解读后，从文章的第一句“我们在田野散步”入手，切入全篇。咀嚼“我们”中每一个人背后的美好；咀嚼“田野”里阳光下的菜花、桑树、鱼塘背后的温暖春意、生活情趣、祥和人家；咀嚼“散步”背后的生命、爱、责任等，巧妙地让人觉得眼前一亮。学生在老师的带领下立足文本语言，深入文本中，透过这些文字读懂文章的深意，扎扎实实地有所领悟。王君老師在《老王》课例中也总结运用了文本细读的方法，如“深情朗读”“重现情景”“发现空白”“探究疑点”等。总之，王君老师将文本细读运用得恰到好处又游刃有余。

（二）文本整合

王君老师阅读教学的另一个特点是文本整合的能力特别强。在《刍议语文新课程中的教材整合》一文中写到，王君老师的课堂上有单篇课文的整合，有课与课之间的整合，有单元内的整合，有单元与单元之间的整合，甚至还有整册教材之间的整合。这些整合为教师创造性地解析教材打下基础，为学生呈现最有生命活力的教学内容。当然，这种整合既弥补了教材编撰者的不足，又为高效课堂创造了条件。整合的背后是灵活、是创新、是智慧，是对教材潜心的专研。细看她的整合后，我发现了这样的特点：有共通之处、能突出主旨。单篇文章的细微整合有《老王》中表现老王活命的含“只”的句子整合在一起；《背影》中几个“矛盾”之处整合在一起；《陋室铭》《爱莲说》探究刘禹锡心灵世界的内容整合等。当然，我们不是一定要按照王君老师的整合来进行教学，但她的这种整合给我们的启示是：我们可以根据课堂教学的需要，对文本和教材进行恰当的调整。前提是我们要深入钻研到文本教材中，让这种整合为我所用，促进学生的理解，达到高效教学的目的。

在我看来，王君老师不仅仅是一名优秀的教师，辛勤教育着她的学生，她的人生经历及对待工作和生活的态度，对同行甚至是接触到她文字的人都具有一定的教育意义。言传不如身教，我觉得这正是王君老师最大的魅力所在！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王君. 听王君讲经典名篇[M]. 北京：人民出版社， 2014.

[2] 王君.王君与青春语文（教育家成长丛书）[M].北京：北京师范大学出版社， 2017.

[3] 王君. 青春课堂：王君与语文教学情境创设艺术[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.

[4] 孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003.

（责任编辑 斯 陌）