小学生语文学习质量评价探析

苏振祥

【摘要】随着时代的不断发展，现今的小学语文教育越来越注重学习质量的评价，这无论是对于教师的教，还是对于学生的学都有着积极的促进作用。实施素质教育，才能够针对学生的学习质量进行合理、科学、有效的评价。文章按照小学语文学科的实际特点，针对小学生语文学习质量评价从几个方面进行了分析与探讨。

【关键词】小学语文；学习质量；评价

小学语文与其余层次的语文有所差距，其学习质量的评价原则、标准以及方法都有独到之处。我们需要在准确定位小学语文学习质量评价的原则与方法上，构建出语文学习质量评价的目标体系。只有构建语文学习质量标准，才能够提升小学语文教学质量，不断提升学生的语文素养。

一、小学生语文学习质量评价的定位

小学生语文学习质量评价主要是针对小学语文学习能力、学习过程、学习方式方法以及结果等学习行为的一种综合性的动态评估与诊断。这种综合性的评估与诊断，主要是针对小学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力等发展层次的总结性测查。但是更多的是偏向于学生某一个学期或学年的语文知识、语文水平、语文能力等多个方面发展变化情况的阶段性测查[1]。

二、小学生语文学习质量评价的功能

第一，检测功能。小学生语文学习质量评价能够对教师教学水平的实际效果以及优劣进行衡量，同时也可以对学生的语文学习能力强弱以及素质的高低加以查验。

第二，反馈功能。一方面，教师可以从语文学习质量评价的结果之中来进行分析，从而获取反馈信息，这样就可以找到教学的症结以及成功经验所在，能够帮助自己做好教学思路的合理调整，进而改进教学工作，达成既定教学目标。另外，小学生语文学习质量评价还可以让学生进一步了解自己的语文能力和语文水平，进而发挥自己的优势，弥补自己的不足。

第三，导向功能。小学生语文学习质量评价的方法与内容，在一定程度上就是一个时代教学理念的反映，也能够让教师在教学之中把握好方向，顺应教育教学改革[2]。

三、小学生语文学习质量评价的方法

就小学语文学习而言，只有恰到好处的评价，才是有效的语文学习质量评价。单纯的测验以及考试无法满足小学生语文学习质量评价的发展需求，运用不同的方式来评价小学语文学习质量势在必行。在实践之中，小学生语文学习质量评价就需要将日常的教学作为基础，将考试的内容以及考试的方法相互结合起来开展改革。通过书本、课内以及课外相互结合的方式，侧重于素质与能力的考查，注重合理地选择现实的生活材料。考试可以选择动手、动笔以及动口相互结合的方式，提高学生的书写能力、动手实践能力、口语表达能力、开放式的阅读能力和习作能力等，不但可以考查学生的综合知识应用能力，也可以减轻学生的学习负担，促进学生的全面发展[3]。

四、评价方法的多样性

在小学阶段，只有运用灵活多样的评价方式，才可以将学生的学习质量全面、准确地反映出来，才能够促进学生素质的全面发展。根据小学语文学科的特点，可以选择多种评价方式。

（一）课堂学习

第一，课堂提问。教师可以根据具体的课文内容，向全班学生提问，也可以指定一名学生来回答，最后进行评价。但是课堂提问需要注意目的明确、难易程度适中以及具有针对性。如，《金色的鱼钩》，针对第二自然段，就可以考虑到不同程度的提问：老班长的外貌是怎样的？老班长的外貌为什么是这样的？从老班长的外貌来看，你觉得他是怎样的一个人？并且说明理由。这样提问就可以引起学生钻研课文的兴趣，并且可以对学生的语文学习质量进行准确的评价。

第二，质疑问难。在课堂学习的评价中，不但需要师生的问答，同时也可以让学生自己体会一下评价的妙用，让学生自主地去发现、创造与探究。如，在学习《观潮》中，学生读完课文之后，一下提出很多的问题：为什么同样都是潮，但是有时候是千万匹白色战马，有时候是白色城墙呢？当然，只有具备一定语感的学生，才能够提出如此有价值的问题。

第三，角色转换。教学的目的与教学的任务规定其本身是存在变通性的。教学目标是由师生共同确定的。学生也可以占据“三尺讲台”，充分体现自己的个性，同时自由地发挥。例如，可以设置擂台，让学生当擂主，进而完成古诗教学。为了做好小老师，学生只有努力、充分地搜集资料，做好细致的预习，同时，再配合上一定的语言表达能力，才能够达到目标。师生角色的转换，可以不断培养学生的自学能力，调动学生的自主学习积极性。

（二）作业检查

作业检查主要是通过书面的反馈信息，了解学生的实际学习水平，从而促使学生能够认真对待学习，培养学习责任感，进而对教师的教学效果加以评价。作业的形式本身也是变化多端的。按照教材和学生差异布置作业，可以方便对学生的学习质量进行评价。这样，学生也可以在学习完课文之后，按照课文的具体内容，自主做一些与课文相关的事情。比如，在学习了“眉开眼笑”这个成语之后，就可以让学生寻找一些描写人物笑时神态的成语。这样的作业，不但学生乐意接受，同时也可以在一定程度上训练学生的思维，体现出创新意识。

（三）日常观察

无论是课内还是课外，教师都可以仔细观察学生的各种活动。如，课堂上是否认真听讲，是否肯动脑筋；课外是否广泛阅读课外书籍，是否能够参与到各种语文活动之中，如即兴演说、成语接龙、课本情景剧等；是否每周进行一次“新闻发布会”，编写队报；在日常生活中，是否可以纠正电视、广告之中的错别字，纠正媒体语言之中的语病等。这样的细心观察都是非常重要的。

（四）科学测试

长期以来，在小学语文教学思想上还缺少对于听说重要性的认识。对于语文学习质量进行评价，过于注重书面语言的读写，却忽略了口头语言的听说。语文考试，只注重书面语言考试是不完整的，需要将笔试与口试结合起来，这样才能够全面提高学生的听说读写能力。一般来说，口试主要包含听、说、读。听的方面又包含听写、听说、听辨等。教师需要按照年级的实际要求，有针对性地选择，开展学生的听力测试。说的考查则偏向于看图说话、口头造句、讲故事、现场回答等。读，指的是对于一段课文或者课外阅读材料，要求学生能够有感情、正确、流利地朗讀[4]。endprint

（五）客觀评价

教师对于学生语文学习质量的评定准确性较高，但是个别时候也存在“武断”的现象。采用学生自我评价、小组评议以及同桌互评等评价方式，虽然控制较为困难，但是可以满足学生好动、活泼的特点，能够发挥学生的主体性作用，调动学生学习积极性。如果可以将两者相互结合起来，就可以让学生积极、主动地参与到语文知识的学习之中去。

五、评价结果的呈现

（一）实行“等级制”评价

将以前的百分制取消，通过“等级制+鼓励指导性评语”，来评价学生的语文学习成绩，关注学生的生命发展。实施等级制，学生才能够了解到自己处于怎样的等级，从而减少因为“一分之差”而出现的心理压力。对于低年级学生来说，可以将等级制进一步形象化，如发喜报，送笑脸，甚至是一颗小小的红五星，都可以让等级制发挥其功效，对于学生的语文知识学习产生一种激励促进作用。在使用等级制的时候，还需要配合语言文字对学生的学习情况进行描述，评语要意味深长，能够帮助学生启迪其智慧，从而扬起自信的风帆。

（二）实行“发展性”评价

评价过程应该注重学生的自我发展以及变化过程，主要是考虑到学生的过去，并且也需要考虑到学生的未来。将终结性评价与形成性评价相互结合，将学生的成长记录作为主体，将每一次测评与比赛成果都记录到成长档案之中去，并且将评价贯穿于日常的教育教学行为之中，这样就可以实施日常化的评价，这样才可以将学生的发展变化过程作为评价的主要内容。期末教师需要将日常的评价、阶段性的评价以及期末考试的评价相互结合起来，在期末成绩之中将日常的表现、单元的测查、作业情况等按照一定的比例归入到期末考评之中。这样就可以让学生与家长不再只注重期末考试，才可以让学生养成良好的学习习惯，让学生真正学习到知识，掌握真本领，进而体会到语文教学的发展性。

六、结语

多一把“尺子”，就可以多教出一批好学生。教师应该注重树立良好的语文质量观，运用发展的眼光来看待学生的语文学习，并且做好全面立体的评价。评价应注重多元，注重过程，注重鼓励。只有如此，才可以让学生感受到评价所带来的快乐，从而调动学生的语文学习积极性与主动性，进而促进不同层次学生的和谐、生动发展。

小学生语文学习评价本身是一个系统性的工程。作为教师，需要以促进学生的发展为基础，在评价过程中注重每一个环节的实验，逐步建立合理的、科学的评价体系，这样就可以全面培养学生的语文能力，能够不断提升小学生的语文素养，最终提升小学语文教学质量。

【参考文献】

[1]梁英.小学语文课堂教学评价语言的优化应用[J].作文成功之路（上），2016（09）：77.

[2]庄细香.优化小学语文教学评价体系的探讨[J].快乐阅读，2016（10）：21.

[3]范德波.语文教学评价模式改革初探[J].教师博览（科研版），2011（04）：23.

[4]李志培.如何做好小学语文课堂教学评价[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（03）：19.endprint