智慧教学平台下的信息化技术运用研究

王聪

摘要：基于现代信息技术与网络技术，采用java语言进行开发的新型智慧教学平台，是目前国内非常流行的课程平台。而如何结合信息化技术，灵活使用平台功能，达到服务教学的目的，是每个学校都在探讨的问题。该文结合平台的使用情况，简单列举了几个应用案例，并加以说明，期望能推动平台的运用，建设更多符合现代教学理念的在线开放课程。

关键词：平台;信息化技术;移动端

中图分类号：TP311    文献标识码：A       文章编号：1009-3044（2018）31-0116-03

智慧教学平台，是基于现代信息技术与网络技术，采用java语言作为主要的后端开发语言，前端界面的开发使用标准的HTML，数据库支持ORACLE、SQL Server、MySql等主流数据库，采用网页+手机app方式组织教学，实现教学互动功能、资源共享功能、移动学习功能、教学门户建设、教师课程建设、教学监控、资源共享、学生自主学习的理念先进、技术先进、功能先进的网络教学中心。

1 平台总体设计理念

1.1 解决教师和学生不会用的问题

1）界面友好，操作简单;2）鼠标使用和触碰式相结合;3）IT初学者能快速上手;4）使用环境接轨主流软件风格。

1.2 解决教师不愿用的问题

1）以用户为中心设计各项功能;2）提供丰富的建课所需功能;3）提供丰富的课堂教学组织形式和手段;4）便捷式的建课操作。

1.3 解决学生不想用的问题

1）迎合学生心理，有展示自我的平台;2）加强过程考核，让学生全程参与;3）基于手机端功能完善，符合年轻人特点。

围绕这个理念，对教学平台进行选型，通过与软件供应商合作，针对需求进行定制开发，完善智慧教学平台功能。

2 搭建功能丰富的建课编辑环境

课程的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计，这样才能产生符合“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”的课程设计制作理念。因此，在建课页面上，提供了丰富的功能，如下图1所示：

从上图中可以看出，老师可以对本单元内容进行任意编辑，添加图片、视频、文档等形式多样的内容到课程单元中来，还可按照“所见即所得”的方式，将优质内容粘贴到页面中，供自己使用。在“更多”菜单下，提供有插入动画、录音、调查问卷、阅读、直播等功能，进一步丰富课堂内容。

课程编辑器可以对插入的视频进行剪辑，设置任务点，防拖拽，防窗口切换等功能，使学生在观看视频的过程中不能进行其他操作，保证学习效果。在视频的播放过程中，老师还可以插入与视频相关的图片，PPT，使学生可以更全面的学习课程内容同时为了检验学生观看视频的效果，老师还可以在视频中添加相关的测验，学生只有在正确回答相关问题后才能进行后续视频内容的学习。

老师在编辑页，按照自己的想法和平台提供的功能，借助信息化技术，实现了多形式、多角度、多媒介的展示教学内容，运用平台提供的课堂活动，开展教学，提升课堂活跃度，激发学生参与度，从而实现“乐学”的目的。

3 在线考试的实现

借助信息化技术，教师可通过题库进行选题或者在线编辑试题，然后设置各类题型的数量和分值创建试卷，试卷创建好以后，教师根据测验的时间，参加测验的对象，发起测验。学生收到测试邀请后，输入验证码就可以参加测试。测试不受时间、地点、空间的限制，学生使用手机就能完成。支持从题库中选题进行组卷的功能，教师可以对试卷中的试题进行添加、修改、删除、任意排序、预览等功能，还可以对试题进行分值分配;试卷包括客观题、主观题、复合题等;题的属性包括类别、难度系数、适用层级等，同时，系统能根据题的使用频率和学生回答的正确率进行自适应的调整难度系数，力求难度系数符合真实情况，提高参考价值。借助平台的多媒体功能，摆脱了传统试卷表现形式单一、内容展示不丰富等缺点，能够多手段的为学生展示考试内容，使考试更形象、更具体，学生通过考試，不仅取得学业成绩，还能收获知识。

4 移动端的应用

通过打造学生、教师、学校三位一体的本校移动学习生态体系，学生可以通过自身的学习行为数据让学生能够更加透彻地了解自己（大学学习、生活），寻找差距。教师可以通过学生的详细学习数据，让教师能更加科学全面的了解每一个学生，深度反观自我，精准调整教学教案实现教学相长。学校可以通过整体大数据的分析处理，让学校能够更加精准科学宏观的了解教学全局，深入掌握每个老师的课堂教学，有效实施教改（图2）。

课前，通过手机app引导学生预习、学生掌握节奏、检测预习下效果、建立小组讨论及解疑。

课中，打造基于小组的互动式教学，教师对疑难点进行解释，学生练习已获知识的运用，教师对学生给予指导和反馈，课堂上可以进行多项互动：签到、投票、抢答、弹幕等。

课后，学生利用手机app提供的课外阅读、课程作业，对学习内容进行深化知识理解、重点难点提高、知识内化顺应，教师根据学生反馈信息可以对学习针对性指导。

课外，学习者可以进行自主探究式学习、将课堂所获理论应用到实践中，实现理论实践一体化、个性化拓展、在线互动答疑、社交学习、学习社交。

5 大数据统计分析应用

我们完全可以借助教学平台的统计、分析、监控所有的教学活动，进一步方便学校管理教学活动。并可与供应商进行协商，提供定制化开发，实现所有的统计数据列表化与图表化，同时支持原始数据导出，方便学校做个性化的统计分析。现以本单位后台数据统计分析应用情况进行列举。

5.1 统计“使用终端占比”，提供决策参考

根据2017年秋季教学后台大数据显示，学生的终端使用情况如下图3所示：“学习通”App的使用情况占比超过80%，移动学习已成为学生学习通识课的主要方式。

从上图我们可以清晰分析出，学生使用手机进行学习成为主流，对于无线网络或手机流量的需求越来越迫切。因此，我们在来年网络基础建设中，增加了对无线网络的建设资源投入，构建更加适合学生自主学习的无线网络。

5.2 统计“学生选课情况”，了解学生需求

以2017年秋季学期为例，我院2612名学生选修了13门通识课程，从统计情况看：选课人数最多的5门课程分别是：《舞蹈鉴赏》（400人）、《口才艺术与社交礼仪》（400人）、《中国古典小说巅峰：四大名著鉴赏》（400人）、《美术鉴赏》（384人）、《大学生爱情兵法》（359人）。

根据课程细分模块的分析，我们可以了解到学生主要兴趣爱好点。其统计情况如下图4所示：

由上述数据可知，我校学生对通用能力模块的课程兴趣最高，而对成长基础模块的课程兴趣较小，这正好反映出高职学生重技能重操作、轻理论轻基础的特点。对我们修订人才培养方案，调整课程体系提供重要参考。

5.3 “学习过程数据”追踪分析，掌握学生学习规律

从学生每周访问量来分析（见下图5）：

由上图可知，学生们学习时间呈波浪式增減，更加倾向在星期二、三、四来完成网上学习，这一情况体现出学生学习的热情期集中在周中，而周末明显缺乏学习动力，星期一是调整期，因此，我们在排课时可参考此项数据，科学规划，合理分布，让课程的排设更加符合学生学习规律。

其次，是对学生访问时段的统计，可以分析到学生学习时间呈阶梯上升趋势，主要时段集中在12点—20点期间。这跟我们经验中认为，学生的学习精力以上午为最佳正好相反。因此，可建议教师增加课后任务，让学生自主学习。同时，开放更多自习教室，提供充足的学习空间。

5.4 “区域内大数据统计”，知己知彼心中有数

首先，通过平台大数据分析，我们可以统计出区域内选课人次数据在课程范畴维度的分布，见下表1：

通过表1统计分析，综合素养课程的平均修课人次比重最大，各兄弟院校都非常重视对学生综合素养能力的培养，其次，通用能力课程的比重排在第二位，反映出湖南省各高职院校对于学生通用能力的培养呈上升趋势，这一情况正好切合我院学生选课情况，恰巧反映出高职学生的普遍特点。

其次，统计学生选修课情况，学生的心理健康教育，是各校关注的重点。而学生最为喜欢的还是军事类题材、人文素养题材和通用能力环节的课程。

再次，对二个学期选课排名的数据分析。对2017年上学期和2016年下学期对比，课程的修读学生数排名发生了一些变化。对比表格如表2：

2017年上学期，有两门课程：《大学生心理健康教育》《创新创业》的修读学生数进入前十名。一定程度上反映了学生对于学生在校期间身心健康和创新创业能力比较重视，希望通过学习相关的课程来保护和提升自己。以此为依据，，学校可以进一步重视课程，并多多开展与此类课程相关的校园活动，鼓励学生多参加相关的社会实践活动，从而锻炼自己的能力，并影响身边更多的人关注健康问题和安全问题。

综上，是在智慧教学平台下，信息化技术运用的举例，不足之处，还请批评指正。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020） [EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]王庆波.云计算实践之道战略蓝图与技术架构[M].北京：电子工业出版社，2011.

[3]刘洪伟，高鸿铭，陈丽，等. 基于用户浏览行为的兴趣识别管理模型[J].数据分析与知识发现，2018（2）：74-84.