让人性在理性的数学课堂上闪光

金玉莲

【摘要】在新课标背景下，数学课堂教学不是一味机械与枯燥，更应该是一种鼓励、人文关怀，因而抽象、理性的数学课堂必须体现人性的和谐。我们要创建民主的气氛，构建和谐的师生关系；调控教学行为，构建教法学法和谐；深刻理解教材，构建文本人本的和谐。

【关键词】和谐 师生关系 学法 文本人本

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0162-02

“构建师生全面发展和谐课堂”是在新课程理念下，教师课堂教学的主要任务之一。和谐发展，就是以人为本，如何尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。如果说数学教学的科学性是刚性的，那么数学教学人性化则是柔性的。凡是优秀的、成功的数学教师，他们在数学教学中都是充满对学生的爱心、人性数学课堂上时时闪光，把各种人文因素在教学过程中优化组合，滋润渗透，使数学脱去僵硬的外衣，显露出生机、洋溢着情趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的人性氛围中，潜移默化。正如钱学森所说：“科学与人文是一枚硬币的两个面，缺一不可。”

抽象、枯燥的数学课堂是没有生命的，如何让充满理性的数学课上张扬人性，是每个教师必须探究的课题。

一、创建民主气氛，构建师生关系和谐

1.尊重学生。

尊重学生，就是尊重学生的价值与尊严，让学生和教师人格相等。因此要求教师不以权威者、监督者的形象出现在学生的面前，而应以合作者、引导者的身份，通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。即使学生在学习上出现差错和困难，也不随意批评和指责，给学生引导和点拨。这样，学生得到的不仅知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足。因此，教师要营造宽松、自由、平等、快乐的心理氛围，能有效地激发学生的求知欲和创造激励，给反映慢的学生以宽裕的思考时间，给表达差的学生以重说的空间，给说错的学生以指点、鼓励及纠正的机会。根据数学学科的特点，我们可以采用“分步评价法”。即在教学中不是以一个完美无缺的发现或解答作为评价学生学习成果的唯一标准，而是对学生思维、解答中的某一步乃至一个数据、一个符号的正确都加以肯定，对于差错或不足之处，则引导学生找出症结所在，让他们自己修正或得出更完整的见解。这样，可以保护和培养学生的自尊与自信。

课外是交流情感的第二渠道。课外师生一起上操场去跳绳，玩游戏，那么，上课时，气氛反而会更活跃。这是为什么呢？这是学生把师生跳绳、玩游戏中平等的关系带到了课堂中。在他们眼中，教师不再是至高无上的长者，而是成了他们的大朋友。这样，学生就会因亲其师而信其道，进而表现出异常积极的学习情绪。

2.以情动情

赞可夫的大量实验证明：教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动；学生学习时身心愉悦，效果就好，学生学习时心情压抑，效果就差。因此，在教学过程中要以情感人，以情动人，对每一个学生要倾注满腔的爱，真正为学生创造一种乐学环境，调动学生的情绪状态，体现教师之情，建立师生之情，培养同学之情，彼此产生良好的情感体验。只有师生关系和谐，才能达到最佳的教与学的境界。

二、调控教学行为，构建教法学法和谐

教学是教师教与学生学的双边互动的过程。过去，我们不少教师习惯于教师全盘讲解，学生全盘接受的教学模式；或者教师“满堂问”的所谓“启发式”教学。这样的课堂只能是“一潭死水”，只有预设，没有生成；只有封闭，没有开放；只有提问，没有对话。学生开放的思维与僵死的教学模式相背离。所以我们必须让学生成为学习的主体，让学生成为课堂学习的主人，让学生学会学习，学会合作，学会交流，体验成功，感受学习的乐趣。

1.教师从思考“教”到思考“学”。

以前教师备课主要考虑把教材知识如何讲得精彩完美，忽视了学生自主学习的意识和能力。学生对教师的教学目的与意图无从了解，只能被动学习。甚至整个课堂成了教师的秀场，我们看到的是教师如何展现聪明、展示才华，而学生则成了陪衬教师的“绿叶”。

“学生”是教育的核心，学生才是學习的主体，课堂的主人。“教是为了不教”，教师必须从教学知识转变为教给方法，从“教会学生什么”转变为“发展学生什么”。所以，教师必须要考虑学生如何学习，钻研学生的学法。教师要从“传授知识”转换到“指导学生掌握学习方法”。教师要把教学过程由“灌”改为“导”，由“要我学”变成“我要学”，由教师展示才华转变为学生展示聪明。

教法对学法的和谐需要有效的提问，提出的问题要有开放性，要有一定的难度，要有点石成金的作用，避免没有思考价值、与教学目的不着边际的所谓问题。

和谐的教法需要教师学会倾听。教师在提出问题之后，需要等待——给学生思考留出时间，让学生感觉到教师在等待和倾听。教师等待所有学生都参与提问和对提问做出回应；教师的倾听让学生感受到教师对学生的尊重和期盼，会很大程度提高学生参与的积极性。教师的提问过程流出出的关注和欣赏，能够极大激励学生对问题的回答。教师教的过程转变成学生相信自己，展示自己、欣赏自己的过程。教师要在教的过程中善于把学生的“回应”转化为教学资源。

2.学生需从“接受”转变为“探究”

学法对教法的和谐，需要学生学会学习，学会交流与合作。

学生不会学往往会导致不爱学、不愿学。

学会学习，学生首先需要多种器官和心理能力的投入，学生在学习过程中，用眼看、用耳听、用嘴说、用手操作、用脑思考；学生的认识、想象、情感、意志等方面心理能力都会在学习过程中发挥重要作用。

学生学习过程中必须掌握学习方法。不同的学生可能有不同的学习方法，适合自己的方法就是最好的方法。

强调学习过程与结果并重、自主学习、自主发展，不仅着眼于如何取得良好的学习效果，得出有价值的学习结论，而且也应该注重学生能够取得有效体验，积累有益的经验。重视知识的形成过程的感受与体验，有利于培养学生对未来的学习任务，侧重学习过程。这也是提高学习效率的一种策略。

学会合作、学会交流也是学生学法当中的重要组成部分。交流与合作，有利于培养和谐的学生人际关系。表达者学会准确地把思考过程由大脑的内部语言转化外部语言。其他学生学会倾听。既是对发言者的尊重，也是对自己学习的反馈。特别值得注意的是，我们要关注学习中的“弱势群体”，除了听到和教师观念保持一致的“主流声音”外，还要让“非主流”的学生发声。教师千万不能为了“提高课堂效率，节约教学时间”，故意掩盖或训斥学生错误的想法，让课堂成为真实的课堂。即使学生的观点是错误的，教师也要的学习中反思自己的观点。我们应该让学生不同的观点在思维碰撞中、在进一步的学习中产生智慧的火花，形成正确的认识。

教学越来越不能用一种单纯的教法或学法达到教学效果的最优化。不管是社会的多元还是文化的多元，教法和学法的多元化、和谐化才是最科学的教学方法。

教法学法和谐统一，才会使教师教学的预设和学生课堂的生成和谐统一，才会使学生的主体地位和教师的引领作用和谐统一。

三、深刻理解教材，构建文本人本和谐。

数学是讲原则的。数理的严密、规则的恒定、概念的抽象、图形的玄妙，展现出数学的理性。教育的核心是“人”，新课程的理念是“以人为本”，“情感、、态度、价值观”成了教学目标。因此，数学的理性与教育的人性不可背离，应该和谐统一。

小学生学习数学，不仅要学习知识，形成数学技能，养成数学素养，让数学成为“思维的体操”，让数学成为生产、生活的“工具数学”，而且要让数学成为文化数学。让学生认识到数学是人类文化的一部分。小学阶段，让学生了解数学与人类文化的相互作用，体会数学知识的形成过程。不仅知道数学知识的形成过程、应用价值，还要掌握数学知识的人文价值、美学价值，从而培养学生的人文素养、审美情感，强化数学教学的育人功能。

渗透数学文化教学可以从以下几个方面入手：一是注重对数学理性精神的培养，鼓励学生敢于独立思考、大胆质疑、用于批判，不唯教材、教师；二是在学习数学知识、形成数学技能的同时，渗透数学的思想、方法。比如，有教师在教学四年级《植树问题》时渗透“对应”的数学思想，在教学《因数与积的关系》渗透函数思想，教学六年级《可能性》时渗透极限思想。三是体现数学的美感价值。比如在教学黄金分割比时结合美图领略它在美学上的审美价值；在教学轴对称图形时让学生欣赏数学的对称美，探究数学的对称美。从图形的对称美，转而欣赏算式、数据的对称美。

1×1=1

11×11=121

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1111×1111=1234321

11111×11111=123454321

111111×1111111=12345654321

1111111×111111111=1234567654321

四是注重數学人文价值的渗透，比如数学课上进行数学史的教育，培养学生的人文精神、人文素养。五是引导学生探究数学现象。比如，操作莫比乌斯环引导学生了解拓扑学，用计算器计算，通过宇宙的“黑洞”引入“数学黑洞”。

总之，和谐的课堂，应该是师生感情交融的课堂，气氛轻松民主的课堂，是高效愉悦的课堂。在和谐的数学课堂中，教师将教法寓学法之中，学法是教法的优化，数学学科的理性与教育活动核心的“人性”齐飞共舞，教师善于倾听学生的声音，课堂充满生机与活力，精彩纷呈，师生共同成长。和谐课堂在新课程背景下具有现实而重要的意义。

参考文献：

[1]马勇军.论和谐课堂三要素[J].教学与管理，20169（12）.

[2].胡建兴.善待杂音，共建和谐的数学课堂[J].数学教学通，2016（1）.

[3]孔凡哲.数学学习心理学[M]北京：北京大学出版社，2009.