浅谈如何培养小学生的数学素养

张拥军

【摘要】数学素养是指学生在获取一定的数学知识和数学技能的基础上，在长期的、有意识的数学活动中所形成的比较稳定的、自觉的数学意识和行为。它包括数学的问题意识、观察能力、思维能力、解决问题的方法与策略，还涵盖更高层次的，如创新意识、数学的美学价值等诸多方面的素养。如何培养学生的数学素养，下面结合自己多年的教学实践浅谈几点具体的做法和体会，与大家探讨。

【关键词】小学 数学素养 培养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0090-02

随着新课程在我国小学里逐渐普及，新课程的教学理念是要培养高素质的人才，因此素质教育成为现阶段教学的中心，作为小学数学教师，不仅要做好课程的教学，更要在教学过程中渗透素质教育，把课堂当做素质教育的主要阵地，以营造快乐的氛围、创设现实情境、激发学生兴趣、紧密联系生活为手段，培养学生的数学素质，促进学生全面发展。

一、精心设计导入，营造宽松学习氛围

古有“境由心造”之说，意思是，人们眼中景物的好坏，与人的心情的好坏有很大的关系，学生学习效率的高低同样与学生的学习环境的优劣密不可分。“良好的开端是成功的一半”。因此，在设计课堂教学时，教师都会先思考如何设计课堂导入，意图通过简短的导入过程为学生营造宽松、和谐的氛围，让学生带着轻松、愉快的心情走进神秘的数学王国，感受数学活动的精彩。如再讲平均数这一知识点时，首先要了解这一课程的教学目标，通过了解平均数的概念来进一步学习平均数的利用，从而了解平均数在数学中的作用。在这一课程中，掌握平均数的概念是难点，因此，在教学过程中，首先要激发学生的学习兴趣，可以这样提问，考试以后如果要评价一下哪个班级考试的更好，要怎么计算呢？这样一来，学生的兴趣被调动起来，纷纷动脑筋来寻找解决方法，有些学生说可以比较班级里的最低分，也有的学生说可以比较班级里的最高分，经过逐渐的分析和讨论，有同学提出可以比较班级里同学的总分，但是这些结果都不能让所有的同学满意，这时再导入平均数的概念，这样学生认为比较两个班级的平均数是最公平的，通过这样的课程设计不仅调动了学生的兴趣，而且让学生对于平均数的了解更加透彻，更容易掌握平均数的作用。

二、加强阅读指导，培养数学审题习惯

“语言是思想的直接现实”，阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。因此，加强数学阅读教学研究，探索数学阅读的特殊性及教育功能，从小培养学生的数学阅读能力显得尤为重要和紧迫。教师要引导学生在审题时切忌过于追求速度，而要认真推敲题目中隐藏的数量关系，一旦学生能理清数量关系，就能很快运用计算公式求出答案。如应用题：“一列火车从甲车站开往丙车站，途中经过乙车站，在甲车站上车时，共有874人，到达乙车站时下了58上，同时又上了75人，请问当火车到达丙车站时共有多少人？”该题涉及三个数字和两个上下动作，就需要学生细致推敲题目中的数字关系，若是有人上车，则用加法，若有人下车，则用减法。类似于这样的，还有“多与少”“A比B多，B比A多”等相关的字眼，都代表着不同的含义，会影响最后的计算结果。

三、设计数学活动，积累数学学习经验

所谓数学思维就是学生在遇到问题的时候，会通过数学的理论来思考和解决问题，这种思维要从小培养，才能让学生形成习惯思维。具体的方法，可以采用学生记录笔记或者搜集数学思维题，都可以让学生培养数学思维，此外还可以让学生进行社会实践，通过日常购物结账或者家庭开支记录这些事情，让学生学以致用，锻炼学生解决问题的能力，进而养成利用数学知识来解决问题的喜欢，遇到问题主动思考解决，并且对问题进行归纳总结。例如，在教学步测和目测时，在学生了解了如何求平均步长后，我设计了这样一个数学活动：学校篮球场宽15米，请用均匀的步子沿着宽走上三次，记下步数，测算出自己的平均步长；再根据自己的步长，步测出长边的长度，比一比谁跟实际长度（28米）最接近。学生带着问题到室外活动，先计算出自己的平均步长，接着再根据自己的平均步长，步测出篮球场的长约是多少。整个过程都是通过学生亲身活动，在活动中运用所学的知识解决问题，因此学生学得非常主动、非常投入，进而发现数学就在身边，体会到学习数学的价值，积累了数学学习经验。

四、强化实践体验，发现数学学习乐趣

随着新课程的普及，小学的教学目标不仅仅是知识点，更注重让学生体会学习的过程，通过发现问题进而解决问题这一途径，主动思考总结，进而培养学生的探索精神。因此教师在教学工作中要培养学生的动手能力，让学生主动进行思考和解决问题，进而提高学生的实践能力。此外还要加强对于数学基本知识的学习和训练，让课本上的知识能够在实践中运用。例如在教学圆面积公式的推导时提问：怎样把圆转化为以前学过的平面图形呢？请同学们用手中的圆形学具，按照书上的方法剪一剪、拼一拼。看到底能拼成什么图形？课堂上我让学生自己动手，自己思考，学生才能主动的发现问题，学生通过剪和拼接，来总结圆形的计算方法，这时再给学生讲授圆和长方形的面积比较，让学生记忆更加深刻。在整个过程中，学生在一次次的实践中自我发现，自我探索，印象深刻！既掌握了知識，同时也掌握了可贵的“发现”的方法，学得轻松有趣。

五、密切联系生活，提高解决问题能力

数学来源于生活，生活中处处是数学，在数学教学中要始终密切联系生活实际，在生活中运用所学的数学知识进行分析问题、解决问题，真正提高学生的数学基本功。所以在教学中，我借助学生身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学。如：在讲到“数字与编码”时，涉及到学生的身份证、座位号、邮政编码等，让学生思考中国有十几亿人，为什么每个人的身份证都不同，身份证的号码是怎样编排的，邮政编码又是怎么编排的等等。把数学与生活紧密结合起来，这样就大大增强学生学习数学的兴趣，提高了学生解决生活中数学问题的主动性。

六、结束语

总之，学生的数学素养是在长期的数学学习中逐步内化而成的，教师不能满足于教给学生知识，更应致力于全面提高学生的数学素养。因此，在进行数学教学时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的教学方法，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]陈章松.中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编，2007年.

[2]赵向莉，胡毓贵.《现代教育教学导刊》，2011年第11期.