小学语文阅读教学的审美建构

张耀顺

摘 要：在小学语文阅读教学中的审美教学一直没被人重视。小学语文阅读教学应不应该进行审美建构，答案是肯定的，目前来说不仅要进行小学语文教学的审美建构，还应较大力度地进行这项教学工作。阐述小学语文教学审美构建的重要性及必然性。小学语文阅读教学的审美建构可以通过多方面来进行，提高学生的语文阅读能力，通过一些教学方法锻炼学生鉴赏性阅读能力，最终实现小学语文学科的教学目标。

关键词：小学语文；阅读教学；审美建构

小学语文教学是学生学习阶段中初步系统接触语文教学，影响学生以后学习语文的态度。在此教学中，教师应帮学生建立学习语文的方法，培养学生学习语文学科的兴趣，锻炼学生阅读的能力，辅助学生阅读的审美构建。

一、小学语文审美构建的特征分析

（一）愉悦性

小学语文阅读教学可以培养学生发现美好事物的能力，提高学生在学习过程中的愉悦性。其中审美构建要求学生在学习过程中能够把文章美与教学美结合起来。学生可以在阅读过程中在教师的引导下发现到更多文章中的美好语句，同时帮助学生对文章内容的深入探索，建立学生语文阅读中的审美性。

（二）人文性

审美建构的同时也是为了增加审美情趣。审美情趣影响小学生在今后学习、生活中的道德修养，这个特征决定了小学语文审美建构的人文性。因此在小学语文阅读教学中，教师应该多选取一些美文让学生去品悦，让学生在阅读中感受文章中所表达的道德以及精神。而小学语文阅读教学中通过文章中具备的美来教导文化知识和培养学生的道德素质是审美构建的目的之一，使学生在学习过程中不仅学习了文化知识，还感受到文章带来的精神能量，帮助小学生建立人格修养。因此体现了审美建构的人文性。

（三）创造性

学生作为教学活动的受教人，而教师作为传授人，在小学语文阅读教学中，教师和学生的互动变得尤为重要，教师在与学生互动过程中，课前备课的内容应该因为学生的性格、学习能力不同时刻做着变动。这样的教学模式可以使学生不在生硬地学习老师传授的知识，讓学生感受到教师传授给自己一种知识的灵活性，如此跟学生创造了更多适合不同学生的教学方法。学生在教师的带动下能更好地体会审美构建中的创造性，开拓了学生的思维，让学生因为审美感的提升能更好地学习语文知识，提高了学生学习的积极性。小学语文阅读教学的审美构建目标之一便是提高学生的创造性，让学生在学习语文中享受美并不断创造美。

二、小学语文阅读教学的审美建构

小学语文阅读教学的审美构建是进一步研究文章本身的审美内容，并且能发现另一个出发点的审美意境。并且从教师的教学内容、教材的研读还有阅读等方面建构阅读的教学模式。我通过以下两点来阐述小学语文教学的审美建构，

（一）把握教材原本美

在小学语文阅读教学中文章描述了很多的自然美，但因为通过文章直白表述，学生理解及想象的可能会比较模糊，教师便可以整理教材内容，利用小学更容易接受的方式教导学生。在文章中存在的自然美，一般可以通过形态、色彩、影像等美好方面进行描述。

文章通过对自然景物造型与状貌形象的描写体现自然的形态美，但由于仁者见仁智者见智，发现美的角度不一样，同一处自然景物因不同的人或不同角度欣赏带给人的审美感受也是不相同的。因此教师可以在教学中引导学生发现美，但不要定义美的意义，培养学生自己的审美感受。景物相互搭配的色彩让人在视觉上有着无法言语的享受，给人带来自然的色彩美，在杜甫的《绝句》中就巧妙运用很多色彩让人感觉诗如画一般，让人容易融入意境中。音响美是由自然界的声音组成的，在王籍的《入若耶溪》中“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”通过两种声音不仅表明了游玩的环境，更体现了诗人的归隐之意。文章中自然景物形态、色彩、音响的美好描述更易让人感受景色的美好。

（二）拓宽阅读面

在小学语文阅读教学中审美构建应该把教材作为基础但不应仅限于教材中，教师应围绕课本教材拓宽学生的阅读面，教材的主要作用是来培养学生对文章审美的方式，而扩宽阅读面，可以开拓学生的审美思维，让学生的知识面不仅仅停留在教材，提高学生的探索能力。拓宽阅读面同时让学生积累更多美好的语句，对于语言的运用上将更贴切，更利于审美的构建。

总之，人的思维方式在小学阶段是形成的关键时期，新课程标准对于小学生的素质教育有了相对重视，而小学语文阅读教育的审美建构便符合新课程对于小学生素质教育的要求。通过教师引导学习教材但不停留在教材上让学生掌握审美方式，提高学生素质修养。本文对小学语文阅读教学中的审美建构进行了简要论述，望大家品鉴。

参考文献：

[1]胡平，焦书兰.国外阅读发展研究的新进展[J].重庆师院学报（哲学社会科学版），2000（2）.

[2]蒋济永.审美阅读：一种存在方式的描述：审美阅读系列研究之一[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2001（4）.

编辑 鲁翠红endprint