小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探

关玉佩

摘 要：随着课程不断改革，对教学工作提出了更高的要求。对于小学数学的教学工作来讲，传统的“填鸭式”教学，一味灌输知识概念的教学方式并不适合小学生学习兴趣的培养，教师都开始启发学生主动探索、独立思考。当前教学工作中“有效引导”策略便是当前一种新的、行之有效的方式。分析了小学数学教学中“有效引导”策略的意义及其运用方式。

关键词：小学数学；教学方式；有效引导

老师作为教学的主导，是学习的组织者、引导者、开发者，学生是学习的主体，需要主动学习、独立思考。“有效引导”是一种新的学习策略，适应当前启发式教学的理念，课程教学中也只有通过“有效引导”才能够使师生共同参加，相互沟通，充分发挥老师主导作用和突出学生的主体地位。

一、小学数学教学中“有效引导”的意义

小学数学属于小学教学中的一门基础性学科，对于学生将来更好地学习数学知识有十分重要的作用，同时它又是一门极富有逻辑性的学科，有一定的学习难度。如果缺乏启发式的教学，继续单纯以老师主导的传统的灌输式教学方式，就会增加学生数学学习的压力，继而产生对数学的厌倦心理。

“有效引导”的策略使老师作为引导者存在，而不是单纯的指挥者，使授课模式具有开放性和自由性，鼓励学生在课堂中相互讨论、交流，老师适时对错误进行纠正，对疑惑进行点拨，引导学生。由此一来，可以使学生体验到数学学习的乐趣，活跃课堂气氛，培养学生主动学习和独立思考的能力。

二、小学数学教学中的“有效引导”策略

（一）构建民主的课堂气氛

实施“有效引导”策略就是摒弃传统的注入式、说教式教学，真正实现教师主导、学生主体的教学方式。保证“有效引导”策略实施的前提是要构建民主的课堂气氛，老师要有平等意识，相信、尊重每一个学生，鼓励学生积极参与，建立和谐的师生关系和良好的教学秩序。

（二）引导教学，激发学习兴趣

“好的开端是成功的一半”，一堂课好的开始就是通过引导，激发学生对数学抽象化知识概念的学习兴趣。可以通过实例勾起学生兴趣，导入数学课堂的学习，例如：对于平面几何、立体几何的学习，可以用生活中一些学生较多接触感兴趣的物品引导学生进入课堂内容的学习。导入得当，可以营造好学习氛围，调动学生的积极性。

（三）引导学生自主学习，独立思考

任何教学都应坚持学生为中心，通过有效引导提升学生的思维能力。要避免老师自我意识和思维方式的独立性，不能一味地灌输知识、看重成绩，要重视学生学习数学的过程，课堂上把空间交给学生，对于教学内容结合教材以问题的形势引导学生思考，解决问题。例如：对于几何中图形面积、体积的运算，以实际物体的周长、面积、体积等鼓励学生思考解决方法。解决问题的过程就是学生独立思考的过程。

（四）引导学生相互交流合作

小学生年龄小，心智不成熟，面对数学课程难免感觉枯燥，老师可以引导学生之间以小组形势交流合作去思考解决问题。同龄人之间沟通障碍少，而且在交流中，可以培养学生之间的感情，以及相互学习、沟通的能力。

（五）重视并引导学生纠正错误

老师应当重视学生在探索、学习中所犯的错误。引导学生进行自我检查，发现错误，如，数学运算中小数点标识错位、运算单位填写错误等。对于学生意识不到的错误要及时指出，并且有效引导学生纠正错误，培养纠正错误的信心，减少犯错几率，切不可以粗暴批评的方式，只会伤害其自尊心，打击学生的学习积极性。

（六）帮助学生总结理清思路

课堂上宽松的学习氛围可以让学生自由思考问题，学习课堂内容，但是学生的想法是多样的、零散的。天才毕竟是极少数，个人在读书提前预习中深有感触，学生自己思考问题不够全面，有时候难免跟正确的教学内容有出入，存留许多疑问。老师要做好有效引导，帮助学生梳理、总结教学内容，使其对课堂内容有全面的认识，同时引导学生发现新的问题，不断提升自己。

（七）激励，培养学生参与意识

课堂教学可以对发现的好的解决问题方式或者使学习交流活跃有效果的学生给予言语或小物品的奖励，激励学生积极参与的意识。因为，只有将学生主体地位突显出来，学生能够积极参与课堂教学，老师才能更好地实施“有效引导”策略。

新课改下的小学数学课堂更开放，老师做好教学引导，有利于学生在轻松愉悦的状态下学习数学知识。当然对于课堂中学生出现的偏离目标现象或是其他错误，更需要老师做好有效引导，才能真正提高课堂效率，有助于小学生数学的学习，促进其全面发展。

參考文献：

[1]王新波.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育，2014（29）：126.

[2]张晓贵，郭世平，方明华，栾庆芳.论小学数学教学内容与信息技术整合的原则与模式[J].合肥师范学院学报，2012，30（6）：110-113.

[3]代振业.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备，2012（19）：139-140.

编辑 李博宁endprint