在潜移默化中培养学生的阅读和写作兴趣

仓宁萍

作为一名小学语文教师，虽说从事小学语文教学已经二十多年了，前后也送走了几届毕业生，但随着新课改的实施、新的教学理念的渗透，我越发感到前所未有的压力与责任。工作之余还要不断地学习，及时充电来适应新的教学理念的要求。教学中我认真研习小学语文教学中阅读与写作的关系，通过讲授阅读技巧，精心设计教学环节，让学生在潜移默化中逐步摆脱说话和习作中经常遇到的言之无物、情不达意、枯燥乏味的尴尬，培养学生的阅读和写作的兴趣。现将我的教学心得、感悟写出来，与同行交流，以达到相互学习、共同提高的目的。我认为语文教师，尤其是小学语文教师必须要做好两件事，一要抓好阅读教学，二要精心上好作文训练课。

一、抓好语文阅读教学，培养学生阅读兴趣

阅读兴趣的培养是潜移默化、循序渐进的过程，作为教师必须正确进行引导，精心设计教学环节，启发和鼓励学生去阅读去欣赏每一篇文章。小学语文课本中的所选课文、课后习题都是经过教育专家认真精选，符合每个阶段的教学要求，适合不同年级学生的阅读特点，符合事物发展变化规律的。在阅读教学过程中，对于所讲授的每一篇课文，我都认真去品读，用心去体会，认真去揣摩文章中的美与要表达的情感，做到心中有谱方能授之于学生。

我认为在小学语文阅读教学中，读是最关键的环节。初读、通读、熟读的过程其实是从感知到认知的过程，文章读透了，学生自然也就了解其中的含义，吸取了其中的精华，感悟了其中的道理，也就达到了从认识到精神的成长。俗话说得好，教学有法、教无定法，有了良好的教学理念，具体的方法是千变万化的，对于不同的学生、不同的教学内容、不同的环境所采取的方法自然不同。不同年龄的学生读书的认知过程不同，如果教师在教学时能够把握方向，精心设计教学思路，用心去引导，那么学生理解文章的内容应该不是什么难事。我在进行阅读教学时让学生先自主学习，对课文的熟读后去说说自己对文章的理解和感悟以及领悟到的东西，而我要解答的大多是学生难以理解的问题。当然，对于文章重难点的把握还得视情况而言。在学生自己理解领悟的同时，我有意识地引导学生去发现文章的写法与特点，并能说出这样表达的好处，让他们在潜移默化中慢慢地领悟，从而使他们在不知不觉中学会了怎样学语文、用语文。

二、在阅读的基础上抓好“说”与“写”，培养写作兴趣

（一）作文教学从口头说文开始，培养学生的写作兴趣

《九年义务教育小学语文教学大纲》中对小学阶段说话的要求是：能用普通话清楚明白表达自己的意思，而多数小学生由于缺乏自信心，过分紧张造成语无伦次，没开口说话心里先紧张，紧张情绪抑制了大脑的思维，因此，消除紧张情绪是把话说好的基础。为了锻炼他们的口语表达能力，我每次在布置一篇习作时，要求每个学生先用口头说文的方式把自己的作文说一遍，为了说得流利准确，在说前将要说的内容写下来或背下来，然后再说。学生在说的同时，我要求班里的其他学生和我一起认真听，然后进行点评，师生互评并提出修改意见，不过每一次习作都要耗费二到三节课的时间，但慢工出细活，经过这样的训练，我班的绝大多数学生克服了口头语言和书面语言脱节的毛病，基本上做到了怎么说就怎么写。而且脱稿演讲也屡见不鲜，有些学生经常上表演台脱口秀并博得同学们的高度追捧，在这些学生的带动下，同学们作文越说越好，越写越好，能表达真情实感的多了，空洞虚假的少了，同时班里的绝大部分学生都没有了对作文的畏惧感，逐渐喜欢作文了，爱上作文课了。

（二）用艺术性的评语来激发学生的习作兴趣

学生每完成一篇习作最关心和最想看到的是老师给的评语。赏识性的评语可以给学生信心，可以激发学生的上进心和写作兴趣。有了兴趣学生便会自觉地挖掘自身的作文潜力。如果学生作文比以前有所进步，尽管还没有达到好的水平，哪怕是点滴进步，我都要及时地进行肯定，让学生充分体会到成功的快乐。同时在批语中切忌泛泛而谈，这样会给学生丈二和尚摸不着头脑的感觉，批语要注意多采用商量或婉转的语气给学生以指点，如：“什么地方应详写什么地方应略写”“或你看这样写会更好些”，这样的语言学生看了才会知道自己作文的优点与不足并知道改什么和怎样去改。有时班里会出现这样的现象，我一期作文还没批完，有的同学就写好了第二期作文让我给看看。在潜移默化中，学生写作的欲望增强了，这是一种好的现象。这样的训练方法算不上经验，但对我来说还算是得心应手。在多年的教学活动中，学生曾多次在各级作文大赛中获奖。这足以表明学生的写作兴趣的浓厚程度，也足以證明我的这种教学方法的可行性。

以上几种方法就是我在语文阅读教学中的一点浅薄的经验，我认为运用到语文教学中不仅使学生产生了浓厚的写作兴趣，同时也提高了写作能力，作文的积极性、创造性自然就会显现出来。

编辑 李博宁endprint