创新教学方法巧辨形近字

刘兴花

识字教学是小学语文教学中的一项重要内容，它不仅是阅读和写作的基础，也是积淀文化素质的核心。小学生普遍的特点是好奇心强，字往往是认得快也忘得快，对形近字、特别是同音的形近字更容易混淆弄错。在这样的情况下，作为一名小学语文教师，如果语文教师根据汉字本身的特点，创新自己的识字教学方法，一定会大大激发学生的识字积极性，变被动识字为主动识字。下面，结合我自身实践体会来谈谈在教学中常用的几种区分形近字的方法：

一、找规律，巧分辨

在识字课堂教学中，大多数教师教学时总是让学生一遍一遍地认读、抄写，结果却不尽如人意。如果让学生动动脑子，认真观察，找找字的规律，这样学生就容易记住。例如，我在教学认识“拨”与“拔”时，我让学生先睁大眼睛认真观察“拨”与“拔”的不同之处？然后让学生展开激烈的讨论，有的学生说：“它们都是左右结构，而且左边都是提手旁。”有些学生说：“‘拨字右边是‘发字，‘拔字右边是‘友字多一点。”通过学生激烈、自主的讨论，不但激发了学生识字的兴趣，还达到了让学生自己找规律区分形近字的目的。

二、编口诀，巧分辨

在识字课堂教学中，我们还可以根据形近字的特点，让学生开动脑筋，为形近字编一些口诀来识记，这样学生对这些形近字便会产生浓厚的兴趣，学生利用自己编的口诀巧记形近字，达到了牢记的效果。例如，我在教学区别“桃、跳、逃、挑”等字时，就让学生自己编口诀来识记。学生有的说“有木是桃子”；有的说“有足跳得高”；有的说“有走逃得快”；有的说“你有手挑千斤”。学生编得多好啊，他们就在这样轻松自主的课堂上区分了这些形近字。

三、换部首，巧分辨

在识字课堂教学中，我还充分利用学生想象力丰富这一特点来培养他们识字的兴趣，让学生主动识字并区分形近字。学生每当学习新的生字时，我会在课件上引导或出示以前学过并且和今天要认识的新字有关联的一些形近字，这样会更准确地加深学生的印象。例如，以“马”为声旁能组成“妈、蚂、码、杩、吗、骂”等字，可以通过换部首巧妙识记。如换“女”是妈妈，换“石”是号码，换“口”是好吗；换“虫”是蚂蚁，换“木”是杩头，换“两口”是骂人。在课堂中，学生通过换部首不仅巧妙地区分了这些形近字，还懂得了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同形旁就可以组成音、形、义相近的字。

四、汇分类，巧分辨

在识字课堂教学中，我们还可以利用分类记忆巧记形近字。就是根据一定的标准和要求，把形近字的音、形、义以及写法上的特征，把属于同一类的归并在一起，一组一组地进行分类记忆。如，“今、吟、琴、矜”這几个字，通过分类可以看出他们都带有“in”这个前鼻韵母，由此归纳出：一般来说含有“今”这个部件的字都是前鼻音。

“情、请、晴、清”这几个字，通过分类可以看出他们都带有“ing”这个后鼻韵母，由此归纳出：一般来说含有“青”这个部件的字都是后鼻音。

五、编儿歌，巧分辨

在识字课堂教学中，教师可以利用儿歌引导学生区分形近字。低年级的孩子活泼可爱，这样的识字方法不仅能够提高识字教学的趣味性，最重要的是能提高课堂教学效率。当然这需要教师根据教学内容提前做好精心、充分的准备，提前编好儿歌最好做到自己会唱。例如，我在讲解“棉、绵”这两个字时，可以利用“木棉花开朵朵白，编成白线软绵绵”这样简单又朗朗上口的儿歌来区分记忆。学生的想象力很丰富，创造性也很强，在课堂上，教师要充分发挥学生的主观能动性，把课堂大胆地交给学生，放心地将编儿歌的任务交给学生，让学生成为课堂的主人，这样的课堂才会充满活力与实效性。

六、作比较，巧分辨

在识字课堂教学中，教师要用作比较的方法让学生自主区分形近字，这样教师不仅让学生很好地区分了形近字，也教给了学生自己区分形近字的方法。比如，我在教学区分“申”与 “田”时，强调学生注意观察老师竖的变化，竖出头就是“申”，竖字两边不出头就是“田”。教师如果用这样的方法引导学生主动去比较区分，不仅会大大节省课堂时间，更重要的是让学生牢牢区分开这些简单的形近字。

七、变魔术，巧分辨

在识字课堂教学中，我们会发现有许许多多的字形状太相似，只是一笔之差。根据这一特点，我们在识字教学中可以采用“变魔术”识字法。即找出字的共同部分，然后加一笔画或减一笔画，让它变为另一些新字。如“了”，加一横变成“子”，加一捺变成“孓”，加一提又变成了“孑”。又如：“日”，里面加一横变成 “目”，下面加一横变成“旦”，里面加一竖，变成“田”，加竖上出头变成“由”，加竖下出头变成“甲”，加竖两出头变成“申”，加上竖弯钩变成“电”。学生在有趣的汉字变魔术中，识记了一连串的形近字。

总之，在小学识字教学中，教师只要把握好学生的心理特征，创新自己的教学方法，认真培养学生的自主识字能力，让学生在认知汉字内在规律的同时选择最适合自己的学习方法，这样才能促进学生对形近字的有效区分。

编辑 孙玲娟endprint