以“头脑风暴式拷贝不走样”游戏初探 《信息与信息载体》的概念教学实施课例说明

王菲菲

摘 要：该课例说明基于《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》及《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》，紧扣《中国学生发展核心素养》总体框架要求，在游戏化的课堂教学过程中，调取基础教育专门学校学生前概念的认知，浸润式地将概念性知识分解成可观察、可实施的具体操作，使得学生们在建构主义的情境中，理解概念、使用概念。以头脑风暴式小组讨论和协作竞争式的游戏，尝试唤醒低学段初中生在初小衔接时信息思维的过渡性迁移，初步激发初中生在团队合作中建立批判性思维。

关键词：概念教学（Concept Teaching）；信息科技教学案例（Teaching Case for Information and Technology）；信息思维（Information Thinking）；专门学校教学课例（Didactical Game in Reformatory School）

一、案例说明

（一）设计初衷

根据《上海市初级中学信息科技学科教学基本要求》中关于《信息与信息技术》章节的学习要求包括：理解信息与信息载体的概念、知道信息获取的方式。作为初中信息科技的首单元内容，教师有必要帮助学生打破“信息科技就是就是電脑课”的误区，而以游戏化的方式实施相关教学内容的设计正是规范信息科技课堂有效教学的新颖举措。尽管概念教学离开语言无法进行，但仅靠语言进行说文解字的讲授也不够[1]。特别针对理工特质明显的信息科技学科来说，教师在帮助认知水平和批判思维尚在成长期的六、七年级初中生讲解概念时，不能用纯文字解读文字。加涅对具体概念的关键特征描述得非常精准，即需要用感官去感知。上海的绝大部分初中生都曾看到过计算机，日常也使用智能设备，因此信息社会背景下的当代学生对信息的认知并不是空白的。如果调取他们对信息的“前概念”，经过游戏化的体验式教学，重新建立并巩固正确的“信息与信息载体”的概念，既是这节课的教学重点，也是教学难点。通过预设的、模拟的信息传播要求，帮助学生们更好地理解信息的相关特征。通过视觉化的具象输入，实现相对抽象的“信息概念”内涵输出，也从另一种角度诠释了信息的定义——可以消除认识的不确定性。

（二）游戏步骤

1.设计背景：概念操作化指在信息技术教学过程中，将概念性知识分解成可观察、可测量的具体操作，以促进学生识别、理解、掌握抽象的概念性知识。[2]因此我以“拷贝不走样”游戏，模拟现实生活中的信息传播途径，主动创设利用五官或其他设备获取信息的教学情境，帮助学生辨析信息与信息载体的不同概念。在室内的课堂教学设计中，我采取了四角方阵式课桌排布法，这

为“拷贝不走样”游戏提供了场地，也让其他的观察者视角更为

清晰。

2.主要内容：邀请学生们观察演示文稿图示出的“拷贝不走样”游戏样式，搭配学生单所附的操作指南。操作指南作为一种信息的文字载体，提示了游戏的注意事项，阅读指南既是参与游戏环节设置的必选项，亦是感知信息获取途径的辅助项。游戏规则是：两组学生同时进行。每组中所有人看着前一人的后脑勺。第一位选手从教师处得知需要传达的信息后，以手击第二位选手的背部为沟通讯号，并将信息传递给第二位选手，以此类推，直至最后一位选手大声说出信息为止。每一位选手都必须参与传播环节，且只能传播一次。具体的载体选择和传播途径由各小组头脑风暴后决定。最终赛果以输出内容的准确度（90%）、时延（5%）、是否遵循游戏规则（5%）加权平均生成。

（三）实施小结

1.实施情况：阅读操作指南的本意是能够帮助学生提取核心词汇——“拷贝不走样”，并依照文本顺序循序渐进地了解游戏步骤。但鉴于我校的实际学情，教师对学生的阅读理解能力和群策群力的团队合作意识预估过高。尽管学生热情地、准确地完成了教学任务，但较预设的教学用时有所延迟。

2.实施效果：两组学生都能根据游戏规则，准确快速地获取信息、传递信息、显示信息，知道：笔头圈划也是一种信息处理的方法，制定“拷贝不走样”游戏的实施策略既能为自己启智，也能与集体创智。根据课堂广泛的参与度、学生积极的情感投入、学生有成就感的获得这三个观察点来看，已初步具备了有效的信息技术课堂教学特征。[3]

二、以概念教学堆栈信息素养的延展想法

2016年9月披星戴月的《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。中国学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。其中，“科学精神”主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。“实践创新”主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。[4]尽管总体框架中没有特别指明信息素养，信息素养也没有统一的阐述，对照著名的美国学者Mike Eisenberg和Bob Berkowitz共同提出的Big6方案来看，科学精神和实践创新中都囊括了基于批判性思维、旨在培养学生信息素养的信息问题解决能力。

为达成学生信息素养的培育，教师必须完成教育的两大要求：一是建构主义，二是有效教学。构建不是创设，知识构建的过程不是凭空的，而是以先前的知识和经验为基础，通过对新知识的学习，不断地对原有的认知经验进行改造和重组。[5]教师的关键作用不是如何明确地教给学生新知识，而是要遵循布鲁纳提出的学生认知规律（知识、理解、应用、分析、综合、评价）和已有的知识结构，合理地组织新的知识体系，从而激发出学生的主观能动性，引导学生实现知识的建构。

哲学家、教育家杜威曾说“教育即生活，教育即生长，教育即经验改造”，由他创始的实证主义逐步渗透并统治了美国教育界，并随着全球化被推广到了世界各地。“从做中学”也是由他提出的。当教育被认为是科学时，就需要依赖哲学、心理学、社会学等人文科学理论，结合观察、实验等科学方法，因此教学是一门由艺术家们所实践的科学。有效课堂教学的达成需要教师成为一名富有经验的教学决策者，作为一个反思型的实践者，教师除了要不断评价自己所采取的教学措施的有效性以及对他人产生的影响外，还可以通过班级观察、专业书籍、同事互助或其他资源促进个人的专业发展。

教学决策的输出还是要回归课堂实践的。任务驱动是目前信息科技教学中使用最广泛的教学法，以上海初中信息科技地图版教材为例，每个活动的设计就是任务驱动模式。任务驱动教学法是在建构主义中把教学内容设计为学生感兴趣的、有意义的任务，以完成任务为主线，把知识点隐含在分解的任务中，由教师指导学生完成任务。学生借助教师的指导和同学的帮助，利用必要的学习资料，达到学习知识的目的。[6]因此，在纷繁复杂的时代背景下，信息科技学科教师也应当具备更强烈的责任意识和高度的学科自信，以与时俱进的本体知识和有效灵活的教学策略帮助学生信息素养的形成初期正本清源、砥砺前行。

参考文献：

[1]赵占良.概念教学刍议（一）[J].中小学教材教学，2015（1）.

[2]张利波.概念操作化：信息技术学习新方式[J].中小学信息技术教育，2014（2）.

[3]马宁.中小学信息技术有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[4]赵婀娜.中国学生发展核心素养[J].上海教育科研，2016（10）.

[5]马秀麟.信息技术课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[6]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005（1）：7-15.

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