在生物课堂中渗透成功教育

赵海珍

摘 要：学科教学不能仅仅停留在知识的传授上，还应关注学生的心理健康和人生规划，适时渗透成功教育，发掘学生的潜能，培养学生的探究能力，促进学生的个性化成长。在生物课堂中渗透成功教育是学科教学渗透心理健康教育的一个重要内容，是围绕发展学生核心素养开展课堂教学的一个大胆尝试。

关键词：生物课堂；渗透；成功教育

学科教学不能仅仅停留在知识的传授上，还应关注学生的心理健康和人生规划，适时渗透成功教育，发掘学生的潜能，培养学生的探究能力，促进学生的个性化成长。在生物课堂中渗透成功教育是学科教学渗透心理健康教育的一个重要内容，是围绕发展学生核心素养开展课堂教学的一个大胆尝试。

一、精心设计教学环节，帮助学生创设成功机会

按照低起点、小步伐、阶梯性、多训练的思路，将教学内容由易到难分解成若干小的阶梯层次，把学生可能遇到的挫折降到较低程度，使学生有能力持续地进行大量的思维训练，在积累一个个的成功当中达成教学目标。例如，在讲“性别决定”一节时，可设置一系列的问题：“人的性别是由父亲还是母亲决定的？生男生女的几率是怎样的？你能解释原因吗？”等等。学生由此诱发思考，展开讨论，好奇心迅速转化为强烈的求知欲。教师对这些递进性问题的讨论适时给予诚恳的评价，让学生逐步体验成功的乐趣。将复杂的、较难的问题留在后边，等学生处于具有强烈的成功喜悦体验时再现，这样更能激发学生的潜能，学生更有信心和毅力去实现让自己得到更大滿足的成功。

二、寓教于实践，做到知行统一

毛主席曾说：“实践、认识、再实践、再认识，这样的形式，循环往复以至无穷，而实践和认识每一次循环的内容，都比较地进到了高一级程度。”让学生在反复的实践中深化对课本知识的理解，有利于培养学生理论联系实际的能力，有利于学生不断获得成功的体验。

实验教学是生物教学的一大特点，是生物教学不可分割的一部分，它对锻炼学生的思维、培养学生的动手能力、提升学生对所学知识的理解，具有非常重要的作用。因此，教师应开好实验课，并力求学生在实验课中取得一次次的成功。课外活动能得到学生的普遍欢迎，教师在认真完成课堂教学之余，应尽力创造条件让学生参与户外活动，多给学生创造实践和成功的机会，创设实践情境，培养学生思考、探究与合作学习的能力。

三、创设思维情境，实现成功教学

学生学习的过程从本质上讲是教学思维活动的过程。教师在备课中就要从学生的需求出发，在学生认知水平上，想一想为什么、怎么做、结果如何，从学生的思维特点与教材结构的距离中去设计教学。暴露思维过程是创设教学情境的一种较常使用的方法，提问和讨论时要让学生展现思维的过程，暴露学生的思维误区，通过这样的方式渗透科学的思维方法。在课堂教学中面对学生的奇思妙想，在自习或课下辅导时遇到一时难以解答的问题，教师要坦诚地大胆答复，暴露思维的过程，即使思维受阻陷入窘境，也不必担心有损教师的形象，这种现实的思维过程，有助于引导学生建立思维习惯，锻炼思维能力，提升思维品质。

四、建立新型师生关系，强化学生成功心理

学生成长的过程也是一个逐步分化的过程，会出现先进后进的差异现象。这种差异除了有智力方面的因素以外，非智力因素也是很重要的原因；除了教育的外在环境因素，教育方式也是重要的影响因素；除了生理方面的因素，心理因素也是一个非常重要的原因。教育应面向全体学生，让每一个学生获得成长。在生物课堂教学中，教师应打破应试教育的藩篱，贯彻素质教育，不用一把尺子衡量所有人，让每个学生体验成功。每个学生都有追求成功的渴望，任何一个被扣上“差生”帽子的学生，精神上都倍受打击。学生时代屡屡品尝失败的滋味，其未来的人生旅程中，成功的希望也将变得渺茫。清代教育学家颜元说过，“教子十过，不如奖子一长”，这话一点不假。在生物课堂教学中，教师应把对学生的期望有意识地、真诚地、微妙地传达给学生，用爱心去感化后进生脆弱的心理，用新型的师生关系促进情感的交流，促进后进生的快速进步。

陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，在生物课堂教学中，我们应对后进生有所“偏爱”。在课堂上鼓励后进生大胆回答问题，当回答有误或不畅时，不要随意批评，而应当用期待的眼神和语言去激励学生。批改作业或试卷时，要多写一些激励性的评语，这不仅会满足学生的心理需求，激发学生的成功欲望，而且学生会把老师的评语当作自己成功之路上的起点和路标。积小成为大成，学生从一个个小的成功当中会产生一个个大的成功，逐步成就自己的人生。

参考文献：

[1]朱永新.走进最理想的教育[M].漓江出版社，2007-09.

[2]胡东方.教育新思维：东西方教育对话录[M].广西师范大学出版社，2011-07.

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