听写，高三复习不能丢弃的教学方法

王莉

听写，无论是在汉语学习中还是在英语学习中，都是一种重要的、必不可少的教学方法。它可以强化记忆，可以反馈信息。在小学语文教学中，语文老师常常用听写来检查学生的识字情况。而在高中教学中，听写渐渐地被单一化、边缘化了。笔者所提出的听写，不仅仅是课内汉字的听写、常用易错成语的听写、课内名句的默写，而且是阅读理解、古诗文翻译、文学常识、艺术手法、作文素材等诸多包罗万象的听写。因听写范围广，所以记忆强化得深刻，信息反馈得更多。

听写，可以增强记忆。这一点是大家公认的。老师可以根据艾宾浩斯的遗忘曲线，制约遗忘的发展，让学习的知识再现出来。文言字词、成语、字形这些东西是必须时时听写、温故知新。如果老师能从高一到高三坚持听写，那么学生的基本功一定更加扎实。可现实情况却是：到了高三，很多学校的很多老师会根据考纲安排专项复习，拼命地刷题、讲题、写作文、讲作文。虽然也会抽出时间进行默写检测；但默写的内容仅是初高中必背的44篇古诗文。听写，渐渐被高三语文老师丢弃了。而笔者认为：语文老师完全可以用实用好听写，使之发挥最大的功效。

众所周知，听写首先是要求学生全神贯注地听，然后才是正确地写。在听写过程中，学生的注意力是高度集中的。老师可以利用这一点，在学生精神比较萎靡的上午第一节课进行板书式听写——即找两个学生上黑板写，其他同学写听写本上。十题一组，写完立即校对。这样听写的优点是省时省力，缺点却是有同学会偷瞄黑板，造成老师不能全面掌握学情。这种方式比较适合古诗文中易错的字形、近义词语、成语、文言实词、虚词等基础记诵内容。笔者把这种听写称为“基础性听写”。

老师在进行“基础性听写”时，也需要立足重难点，掌握技巧。

就拿默写初高中必背的44篇古诗文来说吧，我们仍可以进行归纳听写、翻译听写、跳字听写。如“惟草木之零落兮”与“唯见江心秋月白”一起听写来区别两个wéi字。再如让学生写出“早起晚睡，没有一天不是这样”相对应的默写句子——“夙兴夜寐，靡有朝矣”，借此增强学生对背诵篇目的理解。再如，让学生写出“艰难苦恨繁霜鬓”中的“霜”字，借此加深理解、区别谐音字。

再举个例子，对于文言实词，大部分老师是让学生识记，然后刷题。即便听写，也是按照“120个常见文言实词”的次序，逐字听写。其实，我们可以智慧一点。我们可以对同一词的不同意思进行整合、归纳、听写。比如，反训词，这种同一词语在不同的语言环境里可以表达出正反对立的两个意思的词。在“得钱即相觅，沽酒不复疑”中，沽解释为买。而在“有美玉于斯，韫椟而藏诸？求善贾而沽诸？”中解释为卖。“置”既有弃置放弃的意思，也有置办购置的意思。诸如此类的还有“报”（报恩或报仇）、“从”（跟随或率领）、“纳”（收进或交出）、“迁”（升官或降职）、“市”（卖出或买入）等词。对于这些反训词，我们可以将词语带入俗语名句中、化生为熟地听写。比如这样问：“沽名钓誉的沽是什么意思？当垆沽酒的沽是什么意思？吐故纳新的纳是什么意思？纳贡的纳是什么意思？置之不理的置是什么意思？置之度外的置是什么意思？”这样归纳听写，学生既能清晰明确，又印象深刻地记住这些反训词。

跟“基础性聽写”相对的叫“提高性听写”。所谓提高，那就不仅是死记硬背，而是将其识记灵活运用后的听写。比如让学生用干支纪年法写出“辛卯的下一年”。这不但需要学生已经熟记10天干12地支，更需要学生掌握干支的组合。这就是一道化知识为能力的听写。再如让学生从高考默写必背44篇里找出与“牙璋辞凤阙”用了同样修辞的诗句。这既考查了学生对借代这种修辞的掌握，又考查了学生对必背篇目（“锦鳞游泳”）的了解情况。再比如先让学生记忆《艺术技巧口诀歌》（“修辞两表加结构，艺术技巧四类应。修辞四比夸借代，表达方式描议情。语行肖心细节人，动静虚实视听景。表现联想象典衬，借景托物古今讽。过渡照应景结情，线索卒显结构明。”）。然后让学生听写出：“（1）艺术技巧有哪四大类；（2）修辞有哪些，请例析借代和借喻的区别；（3）表达方式有哪些，“何须浅碧深红色，自是花中第一流”运用了怎样的表达方式；（4）人物描写的方法有哪些？（5）景物描写的方法有哪些，请列举一例并赏析；（6）表现手法有哪些？（7）结构技巧有哪些？”这就是考查学生对艺术技巧的理解、整合和应用，是化知识为能力的一种听写。

提高性听写有一个重要的前提，那就是老师得充分了解、掌握学情，围绕着教学目标精心备课，否则将出现学生茫然一片、信心大受打击的情况。

想要把听写这种教学方法用实用好，还需要一些硬件、软件。硬件方面如听写本的配备、PPT的使用等；软件方面如早晚读材料的准备、相应知识的补充、听写之后的校对夯实等。

中国汉字听写大会如火如荼地展开，它传承了文明。我希望：高三听写也能如火如荼地展开，将知识化繁为简，让能力由记忆到理解，让学生找回自信！

？誗编辑 李建军endprint