突出学生主体构建愉快的英语课堂

王玉玲

摘 要：构建愉快的英语课堂，激发和培养学生的英语学习兴趣是课改下小学英语教学的基本任务之一，目的就是要为学生终身英语学习打下坚实的基础。所以，在新课程改革的背景下，教师要通过构建愉快、轻松的英语课堂来突出学生的课堂主体性，以确保学生在感受、体验英语课程魅力中树立起积极的英语学习态度。

关键词：小学英语；主体；愉快；生活；简笔画；故事化

“轻松，活跃，快乐，和谐”课堂的构建是素质教育下英语课堂應该具备的特点，是激发学生的英语学习兴趣，突出学生课堂主体性的关键影响因素。所以，教师要通过多种英语活动的组织来给学生搭建自主学习、自主体验、主动求知的愉快的英语课堂，以促使学生在英语知识学习、应用中形成基本的英语素养。因此，教师要通过多种教学活动的组织来突出学生的课堂主体性，同时也确保学生在高效愉快的英语课堂中养成良好的学习习惯。

一、生活化活动的应用

生活化活动的应用是为了给学生营造一个熟悉的知识学习环境，一来能够让学生感受到英语与生活之间的密切关系，二来也能打破传统课堂的沉闷，给枯燥的、灌输式的英语课堂注入生机。所以，我们要结合教材内容来组织生活化英语学习活动，以促使学生在积极参与、主动应用中掌握知识，提高学习效率。

例如：在教学“Its red”时，由于这一章节的内容主要是学习“colour”的相关知识，目的就是让学生能听懂、会说、会读：red，blue，yellow，green，black等词汇。所以，为了凸显学生的课堂主体性，也为了让学生在积极参与中掌握知识，再加上现在的家长都注重学前教育，基本颜色的单词大部分学生都认识。因此，在教学时，我借助多媒体向学生展示了不同颜色的衣服，背景是一个服装店，接着，我向学生提问：What colour is it？指向其中的一件衣服点名让学生回答。这样课堂就转变成了学生“教”，而非教师“教”，凸显了学生的课堂主体性，也调动了学生的学习热情。之后，我们从多媒体虚拟的服装店进入到教室这个大的服装店，此时学生都已经在虚拟服装店颜色的学习中对这节课需要掌握的颜色单词已经初步了解，在进入实体的服装店后，学生随意说，随意对同学身上的衣服颜色进行表达，这样不仅能够巩固所学的“颜色”的单词，也能让学生在自主学习中感受到英语学习的乐趣。

二、简笔画活动的开展

所谓的开展简笔画活动是指借助简笔画的绘制来帮助学生学习一些英语知识，是图文并茂的一种教学活动，能将抽象的英语课堂形象化，提高学生的数学学习效率。但是，需要注意的是，教师不能一边画一边组织学生对所学的知识进行认识，这样并不利于课堂效率的提高，所以，我们可以选择部分知识借助手动的简笔画来展示，其他的可以借助交互式电子白板或者是多媒体PPT来展示，以达到节省绘画时间的效果。

例如：组织学生复习学过的一些单词时，在上课之前，我借助课间的时间在黑板上展示了几个简笔画，因为学生事先不知情，所以，在课间就被我的绘画行为所吸引了，都带着一份好奇心等待着正式上课时答案的揭晓。之后，在正式上课时，我组织学生根据这些简笔画来填写相对应的单词。而且，在课间绘画的时候，我还让学生和我一起完成简笔画的展示，让学生能参与进从简笔画的绘制到词汇的填写整个过程中来，这样不仅从心理上拉近了学生与教师、与课堂活动的距离，也能让学生在积极参与中掌握知识，提高效率，进而也能提高学生的英语学习质量。

三、故事化活动的组织

故事化小学英语课堂的构建也是构建愉快性课堂的活动形式之一。所以，我们可以组织学生以小组为单位来表演故事，这样不仅能够提高学生英语语言的应用能力，也能提高学生的英语学习效率。

例如：在教学“What are you doing”时，我借助多媒体向学生展示不同的图片情境，并引导学生借助“What are you doing？Im watching TV.”这一对话进行故事讲述。比如：图片展示的是一家三口，妈妈在厨房做饭，爸爸在看电视，lily在写作业。学生要借助所学的知识将这一图片以故事的形式讲述出来，比如：Mom is cooking in the kitchen.Dady is watching TV...而且，随着学生知识点的积累，我们还可以组织学生去表述更多图片中的故事，这样不仅能够提高学生的语言组织能力和表达能力，也能让学生在自主参与的英语课堂中感受到英语学习的乐趣。

素质教育下的英语教师不仅要关注学生的学习效率，还要关注学生学习兴趣的培养以及学生课堂主体的突出，进而使学生在自主参与、体验中掌握基本的英语知识，同时也为学生英语素养的全面提升作出贡献。

参考文献：

[1]陈兰芬.愉快的参与 幸福的学习：小学英语教学中的“主体参与”[J].小学生（教学实践），2013（10）.

[2]乔宇.小学英语愉快教学策略研究[D].东北师范大学，2008.

编辑 温雪莲endprint