探概念教学方法，提高物理学习能力

王章虎

摘 要：知识+方法=能力，知识积累+善用方法=能力提高。知识的学习是课堂教学的焦点，方法的传承是课堂教学的灵魂。而物理概念是物理知识的核心。主要对概念教学的方法进行探讨，以期提高初中物理教学质量。

关键词：初中物理；物理概念；方法；能力

基础知识和学习方法，是学生学习能力提高的关键所在。概念又是知识的基础，为此探求物理概念教学，提高物理学习能力，值得我们探讨。

一、概念的引入方式

物理概念的学习，从过程看分为引入、讲解、拓展、深化以及运用等。

1.运用物理史料引入

物理知识枯燥乏味，对于概念的教学如果采用“灌输”更增添物理概念的抽象性。而在教学物理概念时，融入物理学家的故事、物理史料等，使物理知识增趣加味。

如教学“浮力”时，笔者首先在课堂之初给一个故事，故事为物理课堂增添了趣味性。

公元前245年，赫王农给金匠一块金子，让金匠给做一顶纯金的皇冠。皇冠做好了，但是，赫王农感觉皇冠和所给的金子重量不一样，认为金匠掺假了，于是，让阿基米德想办法加以验证是不是掺假了，并且不得毁坏皇冠。这个问题难坏了阿基米德。阿基米德在浴盆中洗澡时，发现自己的胳膊浮在水面上，放进水里，自然放松的状态下，又浮出了水面，反复几次，结果相同……阿基米德找到了解决问题的方法，问题的关键在于密度，如果重量相同的前提下，皇冠排出水的体积大，说明皇冠里掺了其他金属。于是问题迎刃而解。这个鉴定皇冠真假的故事，使阿基米德发现了浮力原理——水对物体的浮力，等于物体排开水的体积。

这个故事的引入，增添了物理教学的趣味性，使学生对浮力的学习产生浓厚的兴趣。

物理史料很多，物理教学中，适时渗透焦耳、伏特、安培、牛顿等的故事，融入蒸汽机的发明、万有引力定律的发现等，都可以让概念的学习充满趣味。

2.从学生的生活经验入手

物理新课标倡导物理教学应立足学生的生活经验和生活体验，创设学生熟悉的生活情境，激发学生学习兴趣，提高物理学习有用的意识。概念的引入，也需要从学生的生活经验入手。

如教学“惯性”时，教师可以引导学生回忆以前坐车的体验，当汽车遇到紧急情况而突然刹车，人会向后仰；坐在静止的车里，突然启动，人会向前倾；运动员在百米冲刺时，到终点，脚步不能立刻停下来；在行驶的汽车里往上跳，还会落在原地；坐在车里，车加速时，人会向后仰；洗完手，手上的水甩掉；洗衣机甩干桶；拍打身上的土；跳远运动员的助跑；飞机空投等等，无不从生活现象引入，利于学生对“惯性”的理解和运用，激活学生的思维。

二、概念的教学方法

1.理解法

长期以来的物理概念教学，教师通常采用“告之”的简单、快捷的方式，让学生不知其味地背诵和运用。如教学“参照物”的概念时，教师会避繁就简，直接告诉学生“参照物就是用来参照的物体”；“浮力”的教学，也采用直接传授的方式，“浸在水里或者其体液体里的物体受到的向上托力就是浮力”等等，如此的概念教学，教师强行“灌输”，学生机械“仓储”，对于概念的真正意义、所包含的内涵以及外延全然不知，学生记住的是课本上的金条玉律，没有真正走进物理的知识和现象中，没有真正理解，谈准确运用也就不可思议。

教育心理学指出，人对知识的学习应以理解为基础，在理解的基础上记忆才会形成持久的印象。物理概念的学习，应首先让学生理解，用自己的语言重新表述一遍，才有助于理解和记忆。

如教学“运动”时，对于“运动”的概念是：一个物体相对于另一个物体的位置的改变。教学时，教师应引导学生从这个“固定”的定义中走出来，应从本质上加以理解，位置的变化，表现在距离的变化和角度的变化，为此，让学生对机械运动的概念在理解的基础上概括为：一个物体相对于另一个物体而言的距离的变化、角度的变化。这样的理解，不仅准确地把握了机械运动的概念，也为以后的速度、加速度的学习埋下了伏笔。

再如“声音的特性”的教材中，把声音的强弱定义为“响度”，笔者在教学中深有感触，与其告诉学生“响度”是“声音的强弱”，不如“声音的大小”更利于学生理解，并且“声音的大小”的描述与生活更接近。

“杠杆”“密度”“速度”“功率”等的概念的教学，都应该考虑到学生的理解力，应尽量用利于学生理解的句子进行解释，如“密度”，教材中這样定义：物理学中，由某种物质组成的物体的质量与体积的比。这样的概念定义法，不仅通俗易懂，更为以后做相关的密度计算题做好了铺垫。

2.列表法

列表法呈现概念，可以对一些知识内容一目了然，列表不仅利于概念的掌握，也是学习方法的掌握。如凸透镜和凹透镜的不同，用列表法表示出二者的区别，如下：

如此简单的表格，将凸透镜和凹透镜的不同从构成特点、对光的作用以及成像的特点等三个方面对比，一目了然，不用死记硬背，二者的概念以及概念的内涵和外延一览无余地呈现出来，不仅降低了知识的难度，也让学生学会用比较法理解和学习物理概念。

除了文章中提到的教学方法，还应该注重图像法、问题教学法、实验法、视频电教、探究和实践等的灵活运用，以期达到最佳的效果，让学生会学、乐学，为核心素养的提高和发展打下基础。

参考文献：

[1]王玉涵，代伟，邹勤.初中物理概念教学优化思考[J].中学物理（初中版），2016（11）.

[2]蔡剑.创设物理情境规引学习过程：初中物理概念教学之“过程性情境”创设诉求[J].物理教师，2015（4）.

[3]毛艳涛.浅议初中物理概念教学的基本方法[J].未来英才，2017（9）.

编辑 李琴芳endprint