从疑开始，向疑发展，代疑而去

曾智+严林

摘 要：素质教育在于思，思在于疑，没有问题就无从思维。思维利于创造，创造始于问题，而问题能有效地激发学生的数学思维活动。教师应掌握设问的技巧，实施素质教育，提高教学质量，达到教学的目的，而“从疑开始，向疑发展，代疑而去”，让学生始终处于思维的疑问点，激发学生探究问题、解决问题的积极主动性，是课堂设问艺术的关键。

关键词：催化剂；问题意识；素质教育

陶行知说过：“创造始于问题。”中国已然全面铺开素质教育，课堂是素质教育的主渠道。素质教育它在于思，而思在于疑，所以没有问题就没有思维。作为典型的思维型学科——数学，它的教学就是对学生数学思维活动的教学，是培养学生创造性思维最有效的学科之一。因此，课堂中的提问无疑是课堂教学中必不可少的组成部分，教师如何向学生提问，这就是我们教师值得思考和讨论的问题。对于如何提问，我结合自己平时的提问作了一些

总结。

一、教师设问的“准备”

新课改实施以来，课堂教学发生了翻天覆地的变化。基础课程教育改革追求的教育理念是变“填鸭式”教学为“探究式”。不再过分追求注重知识的传授，而是转型为注重学生获得知识与技能的过程，同时让学生学会学习，形成正确的价值观。在这样一个过程中，教师的作业也非常重要。有的教师设计一些问题，让学生回答和讨论，但是学生实际是被动地回答问题，学生不能作为主体参与教学，那学生的积极情感就得不到真正的体验，意志品质就得不到体现，再加上教师的应变机智不够等诸多因素，结果使得课改的教学模式流于形式，放不开，那样就无法受到预期的教学效果。因此，这就要求教师们应该先作好充分准备。

（一）查阅收集相关的资料

如在教学对顶角时，可以提出“谜语大家经常猜，有动物的谜语，有地名的谜语，有字谜。那关于数学的谜语你是否又猜过呢？请看：两牛相斗（猜一数学概念）”；在教学“开方”时可猜谜“诊断之后，大夫动笔（猜一数学运算）”；在介绍数学家祖冲之时可猜谜“爷爷参加百米赛跑（猜一数学家）”等的设问。用诸如此类的一些生动有趣的谜语快速地吸引学生的注意力，积极去思考、讨论、

研究。

（二）應熟练地掌握教材，自制教具

在教学平面直角坐标系时，制作钉子板，形象直观地解决了点到坐标轴的距离、图形的平移等内容。李政道博士说过：“自己制作的教具，永远比买来的好。”通过制作教具，不仅节约开支，还解决了教学仪器的不足，更能帮助学生进一步理解和掌握教材内容，提高思维能力和动手能力。所以，在平时的教学过程中，老师要能够随时注意观察生活，用发现的眼光和思考的大脑去观察周围的事物，这样就一定能够发明创造出各式各样的、新奇独特的教具，给教学带来意想不到的妙处。此时，无声胜有声，设问于动作，用这种隐性式的设问，更能激发学生的兴趣和创造的潜能。

（三）巧妙使用幽默诙谐的语言，妙趣横生的动作

幽默就像“催化剂”，能使学生在课堂中保持浓厚的兴趣。如在解决鸡兔同笼的问题时：有头100个，脚有260只，问鸡、兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，总感觉鸡与兔的头和脚都在动来动去的，好混乱，怎么算呢？在这样的情况下，教师说：“全体兔子提起前面的两只脚，全体都有，立正！”全班学生哄堂大笑，心想：这老师要做什么啊？于是，老师可以设问“现在，鸡和兔的脚就相等了，上面有100头，下面的脚有多少只？”“100×2=200。”师继续提问：“这和原来相比，脚少了多少只？”学生能马上回答260-200=60只，这60只脚到哪里去了？被兔子提起来了。“被提起的脚与兔子的只数有什么关系？”“兔脚的数量是兔子的两倍。”师问：“你能求出鸡和兔子各多少只吗？”“鸡70只，兔子30只”学生欢呼道。师问：“还有其他方法吗？”学生就会陷入激烈的讨论中。当然，任何事情都有一个度，不要搞热热闹闹的表面文章，而是要将趣味性、科学性与教育性结合起来。教师在教学中灵活应用幽默教学，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学、诙谐的提问，就一定能加深和扩宽学生对教学内容的理解，达到我们预期的教学效果。

（四）营造自由氛围，使学生敢问

首先，设问也包括学生的问。在我们平时的教学中，时常会发现：学生在学习的过程中，不能提问，更甚者不敢提问。数学活动仅限于接受、记忆、模仿和练习。针对这一现象，教师应做好充分准备：鼓励学生勇于批判，有批判才有开拓，有开拓才有问题，有问题才能创新。然后要处理好师生关系，营造一个宽松、和谐、安全自主的课堂环境。美国心理学家罗杰斯指出：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生并能真实地表现自己，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”其次，教师应该尊重学生的提问，应该鼓励学生标新立异，乐于听取学生的不同问题，即使这个问题过于简单和幼稚，教师也要认真对待，耐心解答。多鼓励、少批评，构建一个“问比不问强”的课堂氛围。

二、教师设问的原则

设问有方，是数学课堂教学有效的依托。爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题来的更为重要。”因此，教师经过精心设计而恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，激发学生对知识的求知欲，在初中数学课堂教学中，有效地设问十分关键。所以，教师在设问过程中注意：

（1）问题的设计应该紧扣教学中心，不能偏离主题。比如：在讲解平行线的判定时，教师设问：“平行线具有哪些性质？”

（2）问题的设计应该具有目标性。比如“认识角”的教学目标是：认识角，知道角的各部分名称；让学生知道角有大小，掌握比较角的大小的方法。教师在设计教学内容定位为初步的认识，只是通过折纸、比一比、拼一拼等活动去认识，而具体的方法没有

明确。

（3）问题的设计应该具有多样性。不同层次的学生，教师设问应该随机应变。endprint

（4）问题的设计应该具有启发性。比如在教学圆的时候，设问：“车轮为什么做成圆的？”教学圆的切线时可设问：“下雨天转动雨伞是什么现象？”

三、教师设问的有效性

初中数学在课堂教学中，有效提问非常关键。好的问题能诱导学生积极地参与到课堂教学中来，给学生提供学习和反馈的机会，有助于学习效果的转移。

教师在提问时常常存在这样几个问题：（1）重数量，轻质量；（2）重提问，轻反馈；（3）重形式，轻实效；（4）重师问，轻生问。

四、教师设问的方式

“问题意识”是创新的基石。它是培养学生创新精神的起点。教师如何设问关系到一节课是否成功，学生是否主动学习，学生是否再创造……要达到这样的目的，教师的设问尤为关键。良好而有效的提问，能引领教学的开展，激发学生的探知欲，是让学生获得数学学习体验的开端。正所谓：“一石激起千层浪。”

常见的设问方式有：

1.直接式设问

是什么？叫什么？为什么？怎么样？怎么办？……设问直接，回答也直接。如平行线的判定条件是什么？这种问题通常在书上可以找到或已经具有的，提问的目的在于帮助学生回忆或后面的课程与之有关。

2.启发式设问

这种形式的设问属于层层递进的方式，分解思维过程，坚持分步原则，逐渐深入，引人入胜，最终得出结论。如在教学一次函数时，由y=x到y=ax到y=ax+b到y=a（x+m）+b+n，知识层层深入，问题也层层深入。

3.矛盾式设问

这种设问的形式其实就是类似于负负得正。在矛盾中获取正面的知识，学生从矛盾中去提炼，这种方式有助于学生以后学习用反正法来证明几何题。

4.铺垫式设问

这种設问的形式就是让学生“跳一跳，摘桃子”，从而学会相关知识。

设问的位置常常在：（1）在知识的关键处；（2）在知识的内在联系处；（3）在知识相似易混淆处；（4）在探索规律处；（5）在知识回忆巩固处。

总之，“从疑开始，向疑发展，带疑而去”。让学生始终处于思维的疑问点，激发学生探究问题、解决问题的积极主动性，是课堂设问艺术的关键。设问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。设问是否成功，它关系着一个教师一节课是否成功，掌握设问的策略，能优化我们的数学课堂教学。总之，对于数学教学中的设问问题，我和大家一样，还在不断摸索和探究中。

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