对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考

高能

摘 要：高中新课标明确提出了历史学科核心素养是学生在学習历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。历史教师不能只要求学生进行简单的知识梳理和强化记忆，而要引导学生深化认识、丰富思维、涵养品质，不断提升历史学科核心素养。

关键词：核心素养；初中历史；课堂教学

新课标中指出历史学科核心素养主要包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。考虑到初高中历史课程有衔接性，在初中历史课堂中也必须着眼于学生历史核心素养的培养和提升。以下是笔者结合教学工作实际对时空观念、史料实证等学科素养的思考。

一、重建“时空架构”，重视培养时空观念

“时空观念”是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，它是学生历史学习的基础。培养学生的时空观念，不仅要引导学生依据一定的时间轴、空间轴建立一个个“时空架构”来说明某一个历史事件或历史现象；还要能够培养学生“时空思考”的意识，学生能够知道特定的史实是与特定的时间和空间相联系的；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。例如，在“新中国走向世界舞台”新课教学时，笔者在教学过程中不是简单地按照课文章节顺序来讲述，而是要求学生通过阅读将20世纪70年代中国外交的重大历史事件在时间轴上依次呈现出来（下图）。

在此基础上，笔者引导学生依据该时间轴思考中国重返联合国、中美关系正常化及中日邦交正常化等历史事件之间的因果关联，并产生以下疑问：中美关系走向正常化的过程有何特点？1971年基辛格秘密访华后宣告尼克松总统即将访华，这对中国重返联合国有何影响？中国重返联合国与中美关系走向正常化之间有何联系？中美关系走向缓和对中日邦交正常化产生了怎样的影响？在解决这些问题的过程中，一方面离不开教师提供恰当的史料予以佐证，另一方面离不开学生的时空观念，从历史事件所发生的时空特征去分析历史事件之间的关联，从而对认识20世纪70年代中国外交关系能有所突破，能提高学生的思维品质和学习效果。

二、精选多样化材料，重视史料运用

“史料实证”素养，是学生依据相关史料，从中汲取有效信息，并运用相关信息分析问题、解决问题，从而促进对历史的理解、解释，提高历史认识能力的素养。该素养要求学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。结合学生的实际学情，笔者认为，初中历史教学在明确了史料是认识历史唯一的桥梁这一前提之下，应侧重于培养学生阅读、提取材料有效信息从而解决问题的能力，同时还要通过材料形式的多样化来提升学生学习历史、阅读史料的兴趣。

例如，中国古代史复习中，关于专制主义中央集权制度的复习，引用材料进行复习教学。

材料一：“二千年来之政，秦政也。”——谭嗣同《仁学》

材料二：“……中国之政，得秦皇而后行……自秦以来，垂二千年，虽百王代兴，时有改革，然观其大义，不甚悬殊。”——夏曾佑《中国古代史》

材料三：“历代皆行秦政制”——毛泽东

教师提问：从材料中可得知，中央集权制度的开创与哪个朝代有关？结合明清时期相关史实指出材料二中中央集权制度是如何“时有改革”的？结合所学谈谈你对实行了两千多年的专制主义中央集权制度“观其大义，不甚悬殊”的理解。题目由浅入深，对材料的使用也由表及里，学生通过阅读材料可以直观地得出中央集权制度由秦朝开创这一结论，此时教师可以进一步引导学生阅读材料来理解秦朝创建中央集权制度的开创性意义正是体现在材料中“二千年”“历代”等表述中。而第二个问题需要结合所学知识来体现中央集权制度在明清时期的“改革”，最后一个问题超越材料本身，要透过材料去理解背后的深意，只有学生真正理解专制主义中央集权制度历经两千多年，虽有改革，但都是不断加强中央权力，尤其是不断加强皇权专制的过程，本质相同。

材料的运用不能仅局限于简单的例证、示例，应充分发挥材料的作用，让学生在阅读材料的过程中了解历史、运用历史甚至是感悟历史。对材料的挖掘和利用越充分，学生在史料实证这方面的素养才能越有提升。

历史学科的五大核心素养是一个整体，共同构成历史学科在培养学生素养方面的“关键能力”和“必备品格”。作为一线教师，“为素养而教”的教学目标愈发清晰明确，在课程内容的选择上，基于“少而精”的原则，寻找“最有价值的知识”来培养学生的核心素养。在学科内容的深化与挖掘上，从“学科本位”走向“学生本位”。笔者坚信，在课堂的点滴中渗透对学科素养的灌输，学生的学科素养和教学目标就一定能实现。

参考文献：

[1]林崇德.核心素养的构建：回到原点的教育追问和反思：访北京师范大学林崇德教授[J].基础教育课程，2016（177）.

[2]夏辉辉.核心素养视野下的历史教学理解与教学实践[J].历史教学，2016（11）.

编辑 李琴芳endprint