结合文本讲述亲情故事，提高效率，打动学生心灵

顾丽华

一、设计背景

散文的最大特点是“形散而神不散”。沪教版八年级第一学期中的《小巷深处》是一篇感人至深的散文，文章抒写了一对母女相濡以沫的感情经历。文中那深沉而真挚的母爱催人泪下。我认为学习这篇课文就是对学生一次很好的感恩亲情的教育。我以“体会母爱的醇厚，增进对亲情的理解”为主要教学目标。

二、设计创意

对文章整体感知后，通过学生讲述父母亲如何爱自己的亲情小故事，教师引导做深入剖析，帮助学生感悟文本，唤醒学生认为父母付出是理所当然的那种麻木心态，也从而唤醒学生感激感恩情感。

三、精彩过程

学习新课时，我先问学生：平时父母为自己做的什么事情感动过自己？或许，学生没想到我会问这样的问题，一时间，他们面面相觑。我继续说：“也许我们平时都忽视了。不要紧，我们来看看林莉是怎么被母爱感动的。我们一起来学习她的《小巷深处》。”

在整体感知课文后，我又提出：找出最能感动你的表现母爱的语句，有感情地朗读之后并说说为什么打动了你。经过同学之间的相互探讨、自主朗读体会后，学生纷纷举手要求回答。

小A同学回答：“‘终于，她点了点头，顺手取过她那根不知啥时已从角落里拿出来并已磨得又光又亮的竹棒，叩击着地面向厨房走去。这句话最能打动我，因为女儿提出没有急事，不让母亲去找她，其实是有点嫌弃母亲，但母亲没有生气还是拄着竹棒要给女儿做好吃的。母亲的胸怀多么宽广无私呀！这让人感动。”

小B同学补充道：“‘母亲眼光暗淡了。好长好长时间的沉默。”可以看出女儿的话对母亲打击很大，母亲很伤心、很痛苦，但她没有丝毫的抱怨，强忍住伤痛，去厨房为女儿弄好吃的。我觉得母親不仅是宽厚仁慈的，也是理解女儿的。”……

时间在流逝，而我明显地感觉到学生的感情逐渐沉浸到课文里去了，他们都从课文里感悟到细腻的母爱。我不失时宜地回到最初的问题：“那么我们也来说说我们的父母是怎样爱我们的吧。”

此问再出，课堂已不是最初的沉闷。有的同学在相互小声议论，有的同学马上举起了手。

小C同学说：“我妈妈是个摆地摊卖菜的。有次下雨，她顾不得换下卖菜穿的衣服和围兜，冒着雨给我送伞。可我嫌她丢了我的脸，冲她大喊大叫，还叫她以后雨天不用给我送伞。当时一瞬间，妈妈的眼也暗淡了，但她依然为我撑起了雨伞。读了这篇课文，想起那一刻，我又羞愧又感动。”

小D同学说：“爸爸是个工人，挣钱不多，花钱很节省，我常常拿他和别人爸爸比较，还以为他很小气。可每到考试，爸爸总买回我最喜欢吃的河虾。吃的时候，爸爸净吃虾头，把好的部位全给我吃。现在想想，他是最大方无私的爸爸。”……

一个个感人的小故事，在同学们有点愧疚的叙述中将爱传递到每个人的心田。我又不失时机地说：“父母的亲情之爱是平凡的，平凡到一句话、一个眼神、一顿饭中，但她也是最伟大的，她绵延到我们人生历程的分分秒秒、点点滴滴之中，没有哪种爱能和她相提并论。这样的爱，我们怎能忽略与漠视呢？”

最后，我们齐声朗读课文的末尾三节。“……妈妈，我回来了，我已经回来了！我其实还记得，还记得来时泥泞的山路，还记得赤足跑过石板的清凉，还记得家里厚重的木门栓，还有，还有我们曾相互依偎走过的那条小巷，那条深深的小巷。”在学生充满情感的童音中，我知道，无私的母爱唤回了文中迷失的“我”，也唤醒了我们，那条充满爱的深深的小巷，会永远驻留在我们每个孩子的心灵深处。

四、成效评述

上课伊始，我以提问学生父母在什么事情上感动过自己为导入，果不其然，学生一时都不知从何说起。这说明平时学生对父母的点点滴滴付出都认为理所当然，从未心存感激感恩之情。这种现象说明，确立“体会母爱的醇厚，增进对亲情的理解”为主要教学目标非常符合学情。这种现象也折射出一个问题，那就是我们平时学习语文课文没有摆正学习的目的，仅仅是为了学习课文而学习课文，而没有正确意识到课文仅仅是载体，教师要通过这个载体引导学生走进生活、感悟生活。

在学习课文的过程中，我认为我是比较好地运用了课文这个载体。在“找最能打动你的语句”这个环节中，学生不仅能找到相关关键词句，而且分析也比较到位。我认为，不是学生的语文能力一下子有了质的提高，而是文中的亲情打动了他们幼小的心灵，让他们有了息息相通的感觉。至今回想那时的课堂、那一双双纯净的眼睛，依然令我感动。由此可见，提高课堂有效性不是无源之水，这源头就是学生内心的情感。当我们的课堂一旦触动他们的心弦，我们的孩子个个都是灵动的、活泼的，我们的课堂就是高效的课堂。

当让学生再来说说父母的时候，他们纷纷举手回答。父母在他们没有华丽辞藻的述说中，个个鲜活起来，没有惊天动地、没有轰轰烈烈，有的只是一句家常话的温暖、一个眼神的牵挂、一顿饭菜的芳香……但孩子都懂得了，这就是亲情的种种表现，这就是生活的幸福所在。

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