用核心素养指导我们的思品教学

闫云霞

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式颁布。学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用十八个基本要点。

一、核心素养指引中考考试方向

2017年山西思品中考试题的最大变化是对核心素养的积极考查，试题呈现出以下特色：

1.着力体现跨学科整合，强调知识的融会贯通。考查了核心素养中“培养学生解决实际问题的综合能力”，地理、语文、音乐、历史等学科知识在此得到融会贯通。学生只有平时踏实学习，认真观察生活，理论联系实际，才能得分。例如，第13题关于中外民族的常识，第15题的保安证词，第17题“老不看三国，少不看水浒”，第19题“英国初中生游三晋”等，地理、语文、音乐、历史等学科知识得到融会贯通。

2.创设真实的任务情境，真正贴近现实社会生活。今年全套试题近70%的试题均为“真实”“任务”情境，明显超过往年，要求考生无论组织答案，还是作答语气，都必须符合情境中的实际要求。考查了核心素养中的“社会参与、勤于反思”等。例如，第18题“评选我最喜欢的教师”，材料贴近现实生活，要求考生组织答案、作答语气，都必须符合情境中的实际要求。

3.质疑批判，实践创新成为最大的亮点。“批判质疑”和“实践创新”是核心素养的高层次要求，也是考试评价的重点和难点。例如，第15题保安证词，第16题“大国家队思路”，第17题的两个选做题，第19题有关“山西地理”的看法。

4.加大传统文化考查力度，突显思品特有育人功能。考查了核心素养中的“人文底蕴”，落实了立德树人的根本任务。例如，第15题“己所不欲，勿施于人”的应用，第17题有关古典文学名著的评价，第19题的以山西地域为代表的优秀传统文化等。

5.山西思品中考多年坚持“大框架有，具体题型无”的命题原则，包括“约20%的社会实践类题等内容”直接考学生，都是核心素养中“不确定性结构”的具体体现。今年山西中考题继续体现这个方向，例如第4题的图标情境，第14题《我爱发明》和第15题保安证词等。

二、核心素养和中考试题指引日常教学

《中国学生发展核心素养》的颁布，中考试题的变化，指引着我们的日常教学。如何利用现有的教材，做好有效的教学，很值得我们思考。我对自己的点滴思考整理如下：

1.教师认真研读《中国学生发展核心素养》和中考题，掌握教学方向，大海航行靠舵手，努力很重要，方向更重要。犹太人拉比经常有一问：“跑得快的马或跑得慢的马，哪一种马比较好？”答案是：完全取决于你的方向是否正确。中国古代寓言故事《南辕北辙》告诉我们：无论做什么事，都要看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。一个不把握方向的人，越努力结果可能越糟糕。如果我们一味追求过程，一味地付出，一味地讲究方法，而不抬头看清楚方向，就像无头的苍蝇，最终也是徒劳的。

2.教师认真做学情分析。教学设计理论主张“为学习设计教学”，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的，即“心中有学生”。孔子是历史上最早实行因材施教理念的教育家，因材施教就要全面深入地了解学生，坚持全面和发展的观点，科学地分析其个别差异与可变因素，引导其向好的方向发展。《中国学生发展核心素养》丰富和发展了当今时代“全面发展的人”的内涵，教师要清楚什么是全面发展的人，然后分析自己的学生缺乏哪些方面的素质，针对学生弱项加强训练，对症下药。

3.在教学过程中多开展“活动型”教学，教师通过创设贴近学生生活的情境，引发学生的思考，调动学生原有的知识储备，激发学生的学习兴趣。久而久之，学生会留心观察生活，会用课堂上学到的知识解决实际生活中的问题，会理论联系实际，这种能力又会促进考试成绩的提高。这正是《中国学生发展核心素养》中“勤于反思”的体现。

4.在教学中注重学生的阅读。核心素养中的“人文积淀”重点要求具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累，能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法；“国家认同”中要了解国情历史，传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；“国际理解”中要了解人类文明进程和世界发展动态等。这不阅读能行吗？阅读不是语文的专利，思品课也需要阅读。我们可以看新闻、看法制频道、读报纸、读经典、读地图，等等，总之，思品需要健康地广读。

5.有效地组织学生自主学习。“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我導向、自我激励、自我监控”。有位专家把自主学习归纳为“三让”，一让学生自己读，二让学生自己说，三让学生自己问，值得我们研究学习。但自主学习，不是放任自流，学生想干什么就干什么，而是在老师的调控指导下完成，与教学步骤步调一致。

编辑 赵飞飞endprint