把握读者意识，提高英语写作能力

何美容

摘 要：读者意识，就是写作中的对象意识，是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。在实际的写作过程中，学生往往忽视写作的对象，缺乏读者意识，导致离题偏题、表达不地道等问题。针对这一现象，探讨了读者意识的重要性以及培养方法，旨在以此提升学生的读者意识，提高英语写作能力。

关键词：读者意识；高中英语；写作能力

一、读者意识及其在高中英语学习中的重要性

无论是文学创作还是学生的书面表达，都不是写作者一个人的活动，它还离不开写作的对象——读者。语言学家Berlin提出，在写作的过程中，无论用什么样的方法，都要考虑四个因素：作者、读者、内容的真实性、行文中的语言渊源（许恒，2007）。从写作的角度来看，所谓读者意识，就是写作中的对象意识，是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。这一理论，西方接受美学理论的代表人物伊瑟尔早有研究，他说：“在写作过程中，作者的头脑里始终有一个隐在的读者，而写作过程便是向这个隐在的读者叙述故事并进行对话的过程（伊瑟尔，1974）”。这样的写作观不仅适用于文学创作，也适用于高中生的作文写作。《普通高中英语课程标准（实验稿）》在写作评价标准中也明确提出“对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构与连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价”，其中第五档评价标准要求“完全达到与目标读者交流的目的”（教育部，2003）。在对写作技能的教学建议中指出，学生在写作前应明确目的和读者对象，在充分了解读者的基础上对写作的内容和表达方式进行选择。由此可见，无论是在高中英语写作教学还是学生的写作过程，读者意识都不容小觑。

二、写作过程中读者意识的缺失

尽管读者意识在高中英语写作中有着重要的地位，不少学生甚至英语教师都忽略了这一点，从而导致学生在写作中离题偏题、表达不地道等。高考全国卷高考的书面表达通常为应用文，总体难度相比以前的地方卷有所下降，然而，从考场评卷反馈的信息来看，仍有不少学生感觉无从下手，东拼西凑，离题偏题的也不在少数。以2016年全国I卷的书面表达为例：假定你是李华，暑假想去一家外贸公司兼职，已写好申请书和个人简历（resume）。给外教Ms Jenkins写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式（format）。除开语言的得体性，不少考生还写成了求职信，这就是完全没有考虑写作对象的结果。试题当中的要求非常清晰，写作的对象不是外贸公司的人事经理，而是外教Ms Jenkins，请他帮忙，因此信中需要说明事情的缘由、存在的困难，表达需要外教给予哪些帮助即可。

综合高考写作中出现的问题，再结合平时的写作训练，学生读者意识的缺失主要表现在这几个方面：（1）语言表达不得体，中式思维影响严重，不能用地道的英语来表达；（2）在内容上，要点缺失、信息不全、主题拓展不充分，或者无关紧要的信息太多；

（3）篇章的连贯性差，句与句之间缺乏必要的逻辑关联词。读者意识的缺失，使考生的作文在语言、内容、篇章三个层面都出现严重失误。

三、如何培养学生的读者意识

高中英语教学中缺乏读者意识的专项训练，而读者意识的缺失直接影响学生的写作水平，因此培养学生的读者意识是写作教学的重中之重。培养读者意识，并非高深莫测，只需要让学生在写作过程中弄清这三个问题：

1.读者是谁，即写给谁

写给谁是写什么和怎么写的前提和条件，是写作及写作教学首先应考虑的内容，因此写作的第一个步骤是分析读者，即分析写作对象的身份、生活环境。全国卷的书面表达已经预设了读者对象，通常是写给外籍友人的书信，有明确的针对性。这种命题思路也反映出全国卷的命题与《新课标》写作评价标准的一致，要求学生完成“与目标读者的交流”，重视读者意识。明白“写给谁”，让学生充分考虑到思维方式的不同，为接下来的写什么和怎么写做好铺垫。

2.读者想知道什么，即写什么

弄清读者是谁之后，就要考虑读者需要知道什么；读者想知道什么，作文应该包含哪些信息和要点。但这也是全国卷难倒不少考生的地方，因为它的要点相对隐含，而许多考生不懈于思考、指望命题者提供清晰具体的写作要点。这也提醒我们一线的教师，在平常的写作训练中，不能为学生代劳提供显性要点，否则就剥夺了学生捕捉归纳要点、思考加工的机会，导致学生缺乏归纳的思维能力，在写作的时候要点偏离或者不全面。

此外，每一篇书面表达试题后面都有一个注意事项：“可适当增加细节，以使行文连贯。”为了达到内容上的语篇连贯，除了试题中规定的信息点之外，还应增加拓展的信息点，但是这些信息点也不是随意增加，“续接信息应该和前面提到过的已知信息有某种联系，它可以是对已知信息的注释、增添或拓展，但不应该是在没有明示标记的情况下脱离既定语义指向去建立新的主题（张强，2017）”。比如，今年的一卷作文要求写邮件告知对方下次上课的时间和地点。所给范文中，告诉对方在网上用QQ上课，补充说明了原因：It becoming hotter and hotter，and to order to save time（天气变得越来越热以及为了节省时间），这样一来隐含读者收到邮件之后对事情的来由就能清晰明了。因此，除了归纳已有的信息要点，学生还应该分析要点前后的语境，拓展补充必要的信息，让隐含读者对所写内容了解得更加明白透彻。在明确读者之后，通过这种归纳和分析，学生彻底弄明白读者需要知晓的信息，就不会离题偏题了。

3.读者是否能理解，即怎么写

汉语思维的影响很容易导致语言不地道，是钳制学生写作能力的一大因素。写作的时候，学生必须牢记隐含的读者并不是老师，而是外籍人士。学生只有充分考虑到隐含读者的认知方式、思维方式不同，才能在遣词用句和谋篇布局上克服汉语思维，用英语思维去思考、组织语言。英语和汉语的思维有显著的不同，汉语主观性强，英语客观性强，这种客观性就特别体现在以物做主语的拟人句和一些被动句的用法上（王乐平，2010）。比如，2017年的满分作文中：“The lesson will be given from 3 pm to 5 pm on the afternoon of next Tuesday in the classroom 502. ”作者使用的被动句式是一个亮点，地道的英语思维给阅卷老师留下了良好的印象。

英语和汉语不仅在单句的表达上思维习惯不同，而且在逻辑连贯性方面也有很大的偏差。在句子结构以及句与句之间的联系方面，英语句子结构严谨，而且各个句子成分之间的逻辑关系必须通过一些连接词交代清楚，而汉语则相对比较松散（王乐平，2010）。在英语写作中，上下文之间要有必要的逻辑关联词，否则会令人费解，因此，学生在作文完成之后，要通读一遍，确保上下文的逻辑连贯通顺。

读者意识能促使学生从写作对象的需求和认知思维方式出发来进行写作，它能有效提升学生的写作境界，有助于提高他们的写作能力。在写作过程中，让学生有效建立和运用读者意识不是一朝一夕的事情，英语教师在日常的点滴教学中要有意识地去引导、培养学生的读者意识，鼓励学生运用读者策略来组织语言、谋篇布局，最终提高写作水平。

参考文献：

[1]汪冬梅.读者意识与英语写作教学[J].学理论，2010（21）：291-292.

[2]王乐平.英语思维是这样练成的[M].广州：华南理工大學出版社，2010.

[3]伊瑟尔.隐在的读者[M].上海：上海译文出版社，1974.

[4]张强.高中生英语作文读者意识缺失的表现及对策[J].基础教育外语教学研究，2017（1）：7-11.

[5]周国平.读者意识与写作教学[J].广西民族学院学报，2004（S2）：178-181.

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