基于新课程背景下的高中化学教学方式 及其转变途径

周浩宇

摘 要：主要阐述了基于新课程背景下高中化学教学方式存在的问题，同时提出转变高中化学教学方式的途径，包括培养学生的学习兴趣、转变教师教学方法、加强师队伍素质建设等，通过详细说明这些方法，能够给相关教育工作者提供一些参考。

关键词：新课程；高中化学；电解氯化铜

一、基于新课程背景下高中化学教学方式存在的问题

高中化学教学方法主要存在的问题分为三点：（1）僵化的教学方式。很多经验丰富的教师讲课不需要带课本，坚持自己的风格，从某种程度上说，这不利于学生学习。传统教学方法不能满足新课改的要求，“经验论”也就不能发挥作用。（2）新课改是耗费时间的工程，它的成功实行不是一蹴而就的。教师在化学教学的课本内容、教案方面上，都需要花费大量的精力才能保证教学质量，这往往会加大教学的工作难度，使一些教师感到力不从心。（3）无法适应教学观念的转变。在新课改下，学生带着问题询问教师，教学主体变为学生，这种主体的转变导致有些教师无法适应，对此，化学教师可以对学生的提问进行思考，好的提问要表扬，不好的要进行讲解。

二、基于新课程背景下高中化学教学方式的转变途径

（一）培养学生的学习兴趣

兴趣是驱动学生学好化学的动力之一，只有对化学产生兴趣，学生才会积极接受教师的教学。因此，教师在化学教学期间，要展示一些有趣味的化学实验来吸引学生注意力，调动学生学习兴趣。教师在讲化学知识的时候，要积极引导学生分析所发生的化学现象，例如，电解氯化铜产生的溶液产物是一个教学重点，学生在进行实验之后，有同学说他觉得电解溶液变成黑颜色了。经他提起，许多同学都赞同：溶液在U型管的阴极变黑，且不断扩散。还有学生指出从阴极接通电源后，U型管就开始变黑。这个时候教师要引导学生进行思考，大胆猜测，学生在传统的实验过程启发下得出了结论：U型管变黑和电解溶液有关。在实验中，通过硝酸铜溶液代替氯化铜进行电解实验，能够发现电解液变黑，说明这种现象是吸附原因，同时还和电解液性质和配比度有关。这样，在电解氯化过程中出现黑色的实验现象就可以得到答案。

（二）加强教师队伍素质建设

加强教师队伍素质建设，指教师要意识到知识传播的过程是，学生被动接受变为主动接受，从而提高学生的学习效率和成绩，才能够实现化学教学的多样化和主体化。主要体现在三个方面：（1）教师要注重教学目标的设定，将化学课知识点通过详细分解，帮助学生理解，从而激发学生学习化学知识的热情，这就要求教师要在日常课堂教学上做好充足的准备。（2）新课程改革要求教师转变观念，教师要将学生的评价观点进行结合整理，不断改进教学任务。传统的化学教学，如果有教材和参考书，教师就可以运用程式化教学方法，这在一定程度上已经深深扎根于教师的教学观念中。这种观念表现出教师缺乏对于学生主体的认知，导致学生只重视化学知识，而轻视实验的过程，从而无法形成通过理论验证实验的逻辑，也就无法做到实验创新。（3）与其他行业相比，教师是非常特殊的行业，教师的价值在于知识的传播、学生的培养，而在培养过程中，教师不仅要传授知识，还要能够完善学生的人格。因此，教师要脚踏实地、提高自觉性、不断创新，才能推动新课改的前进。

（三）转变教师的教学方法

化学是一门理论与实践相结合的学科，因此教师要注重学生的动手操作能力，转变教学方法。在进行实验时，教师要不断启发学生的思考能力，从而在传统的化学实验中得到新的知识点。例如，教师进行乙醛性质实验时，要将乙醛与Cu（OH）2混合作用，有的学生能够得到红色沉淀，有的学生的实验却产生棕黑。这种情况下，教师要引导学生多思考问题，从反应方式、反应物的作用来還原实验的可能性、副反应以及反应物之间的相互影响或者干扰，通过探讨这些多方面的因素进行实验研究。最后，教师也要按照实验分析来推理和论证结果：在进行乙醛加热实验中，除了产生Cu2O红色原产物外，还会有Cu（OH）2，因为Cu（OH）2在受热条件下，会产生分解现象，形成黑色的CuO，Cu（OH）2和CuO这混合形成棕黑色。通过试验，既加深了学生对醛的性质的认识，又培养了学生分析推理能力，从而提高学生的化学成绩。

综上所述，转变教学方法，能够提高学生的学习成绩。在此基础上，教师通过进行一些有趣味的化学实验、引导学生进行思考，能够吸引学生的注意、得出化学现象的结论。同时，教师通过设定教学目标、真正认识到教学主体，能够保证化学课程顺利开展、通过理论验证实验的逻辑。因此，在遇到基于新课改高中化学教学问题时，可以通过以上方法解决。

参考文献：

[1]刘鹤婷.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].新校园（中旬），2015（8）：73.

[2]刘彩虹.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].学周刊，2016（10）：99-100.

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