高校入职教师角色转换的影响因素及对策探讨

【摘要】高校入职教师的角色转换是教师适应高校工作的重要表现。对高校入职教师的角色转换进行调查发现，高校入职教师受角色意识、角色冲突、角色期待的影响，导致教师的角色转变缓慢，不能快速地适应到教育教学工作当中。要促进高校入职教师的角色转换，可以从教师自身以及学校管理的角度出发，为教师的角色提供良好的支持。

【关键词】教师角色 角色转换 入职教师

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0200-02

高校入职教师是指从事高校教育教学工作年限为1-3年的教师。刚刚步入工作岗位的高校入职教师，要面对职业能力、职业心理等方面的适应问题，其中教师角色转换问题是每一位高校入职教师都必须面对的问题。入职教师的角色转换将影响教师教育教学活动的开展，科学研究工作的进展，乃至影响教师的专业发展。高校入职教师的角色转换往往受到角色意识、角色冲突、角色期待的影响，导致教师的角色转换缓慢。要促进高校入职教师的角色转换，可以从教师自身以及学校的角度出发，为教师的角色转变提供良好的内在与外在的支持。

一、高校入职教师角色转换的时代背景

1.教师角色转换是社会期待的诉求

教师角色是“教师自身和社会（包括国家、学校、家长、学生等）对教师群体行为模式的一系列的期望”。随着时代的发展，教育教学被赋予更多的责任，对教师的角色期待和要求也在不断的发生变化。在传统的教育观念中，提倡以教师作为主体，在教学活动中，有着不可动摇的权威身份。而在现代，由于社会的变革以及时代的发展，对教育提出了更高的期待，教育理念、教学方法等发生了巨大的改变，所以教师的角色也应做出相应的调整。因此社会的期待要求高校入职教师尽快实现教师的角色转变。

2.教师角色转换是其专业发展的要求

教师专业发展具有多阶段的特征，是一个持续的过程。高校教师的入职期正是开始专业成长的第一步，在入职期的角色转换情况既会影响教师职业精神、职业信念的形成，甚至会影响下一个阶段的教师成长。一名教师要想从新手教师成长为专家型的教师，促进自身的专业发展，就需要高校教师在入职时期完成教师角色的转变。

3.教师角色转换是高校开展教育教学工作的需要

高校教师是高校教育教学工作的主体部分，是培养高级人才的实施者，是科学研究的主要研究人员。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2012年）对我国高等教育提出要全面提高高等教育质量。国家对高等教育质量的要求，实质上是对高校教师提出要求。因此要提高高等教育质量，使高校教育教学工作得到顺利开展，就要求入职教师转变角色，以达到学校工作的要求。

二、影响高校入职教师角色转变的因素

笔者对辽宁省5所高校于2015-2017年入职的20位教师进行访谈调查，发现高校入职教师普遍存在角色转换缓慢的问题。从教师的角度出发，分析影响入职教师角色转换缓慢的因素主要有以下三点：

1.入职教师角色意识不强

角色意识是指个体对自身的角色定位、角色行为以及角色职责的理解和认识。高校入职教师对教师的角色认识存在一定的偏差，注重教师传授者的身份转换，忽视了高校教师其它的身份角色。因而导致入职教师在教学上，不能灵活有效地使用教学方法，处理好师生之间的关系，进而使入职教师停留在仅是知识的传授者这一角色。

2.入职教師存在角色冲突

角色冲突是指一个人在生活以及工作中，扮演不同角色之间所发生的冲突。由于处于入职期的教师要面对多重角色，思维观念处于转换之中，因此入职教师的角色冲突主要集中在两个方面：一是理想与现实的角色冲突。入职教师在开始工作之前，对自己的工作具有美好的理想，但在教学工作之后，发现所学的理论和已有的经验并不能完全地解决实际问题，进而使入职时期的角色转变缓慢进行；二是自我与群体的观念冲突。入职教师进入到一个新的工作岗位当中，因与学校文化、团队文化不能达成良好的共识，使入职教师陷入自我与群体之间的角色冲突：一方面，入职教师想坚守自己的原则，获得他人的认同；另一方面，入职教师想融入到工作的团队之中，不得不接受团队之间的规则。

3.入职教师角色期待过重

入职教师的角色期待主要来源于学校期待和自我期待。对于高校而言，入职教师是高校重要的组成部分，提高高等教育质量，入职教师也有一定的职责，因此高校对入职教师赋予更多的期待。对于教师而言，入职教师大部分是青年教师，还没有积累丰富的工作经验，刚进入新的工作环境，对工作持有积极的热情，对自我的发展也具有强烈的期待。由于入职教师融入到高校的工作环境需要一个适应的过程，强烈的角色期待使入教师在工作时受到较大的压力，从而影响了教师角色的转变。

三、促进高校入职教师角色转换的对策

1.加强入职教师的自我反思

自我反思即是对自我的不断发问，反思在工作当中的误区，并对不合理的地方采取改进措施。加强入职教师的自我反思，首先要明确“我是谁”的问题，对自我在团队中的角色和教学活动中的地位进行准确判断，再进入到角色中去深入思考。其次入职教师要采取积极地修正措施，在听取他人建议、观摩优秀教师等活动的基础上，转变自己的思维方式，从一个研究者、教育者的角度出发对自我表现进行反思。最后入职教师要坚持自我反思的习惯，勤思勤想，常思方可常新。

2.搭建入职教师发展平台

教师的角色转换需要学校提供良好的外部支持。因为“教师角色转换不仅需要个体的主观努力，还需要个体之外相关因素的有力支持。”所以学校应该为入职教师搭建一个发展平台：一是提供交流平台。沟通是建立人际关系的基础，尤其是团队关系的建立，更需要入职教师与同事、管理者积极地沟通；二是建立引导平台。高校应调整对入职教师的角色期待，帮助入职教师树立正确的角色目标，减轻教师的角色压力；三是提供彰显教师个性的平台，鼓励教师参与到学校文化的建设之中，尊重入职教师的自主性，促进教师角色的有效转换。

参考文献：

[1] 张大均.教师心理学[M].北京：人民教育出版社，2015：420.

[2] 李中国. 教师角色转换中内涵性特征的缺失与补救[J]. 教育研究，2008（6）：91-94.

作者简介：孙千惠（1993-），女，汉族，辽宁省大连市，大连大学教育学院2015级研究生，研究方向：大学课程与教学论。endprint