论“学讲计划”下小学语文高效课堂的构建

【摘要】随着现代教育事业的蓬勃发展，更多的教育工作者重视和认可学生在学习活动中主体地位。而“学讲计划”的提出，正是从学生的主体地位出发提出的一种科学理论。在“学讲计划”的引导下，以“学进去，讲出来”作为学生学习方式的导向，在课堂教学活动中充分发挥学生的主观能动性，加强“学讲计划”在小学语文教学中的运用和探索，对于推动小学生语文学习能力的提高有着重要的作用。

【关键词】合作学习 小组讨论 教学相长

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0118-02

随着“学讲计划”的提出，學生开始成为中小学课堂的主角，教师也逐渐地“退隐”课堂教学，成为课堂教学的“幕后”指导者、组织者。当“学讲计划”逐渐成为徐州市中小学课堂教学的一种新常态，各学校都在认真地结合本小学生的特点，有针对性的落实“学讲计划”。

我校对“学讲计划”进行全面地学习和探究，力求真正地把课堂还给学生，充分发挥学生的学习主体地位。面对这一要求和理念，作为一线教师的我们需要改变教育观念，转变以教师为主体的课堂教学模式，真正实现教师指导下的全程自主学习，真正落实学生的学习主体地位，调动学生学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量①。

一、合作学习——实施“学讲方式”的着力点

1.基于本班学情有针对性地落实“学讲方式”。

一线教师应当在教学过程中根据本班学生的特点，结合“学讲计划”所提出的教学方法，加强理论与实践的配合，通过探索、思考和总结，切实地运用于课堂教学中。我所带的学段是小学一年级，我班学生具有以下特点：

（1）自卑心理使部分学生是与教师保持着一定的距离，家长少于正面的表扬和肯定，所以此类学生总在课堂上也羞于表达自己的观点，害怕被其他同学嘲笑。

（2）基础比较薄弱，过分依赖教师，对于教师的提问不能及时进行解答、交流和反馈，无法及时形成一种双向交流。

（3）个别同学在课堂中总是处于十分活跃的状态，他们的行为习惯不好，无法专心听课，而且不能很好地与他人合作，从而在一定程度上阻碍了他们的进步。

虽然一年级学生存在以上的不足之处，但是作为一线教师，应当具有发现美的眼睛，及时发掘学生身上的闪光点，从而使课堂教学焕发出生命的光彩。面对这样的学情，将“学进去”的教学方法运用于课堂教学是比较困难的。我认为可以通过以下几个方面着手：

第一、教师科学合理的分组。

在小学语文教学中，教师需要对学生进行科学的分组。分组越是科学合理，学生在小组合作学习和小组谈论中受益越多，成为语文高效学习者。

每个班级都有不同层次的学生，有的学生爱在课堂上表现自己，而且口语能力较好，这样的学生非常适合担任小组长，因为此类学生不仅自己具备学习的积极性，而且能够起到模范带头作用，充分调动全组人员的学习积极性。当然，小组内也有学困生和中等生，他们的学习成绩落后于优生，并且学习的积极性和学习效率也低于优生，通过科学的分组，学生之间不仅能够进行互补学习，而且保护了学困生的自尊心不受伤害。

第二、教师要掌握引导的方法，充分激发学生的学习兴趣。

乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此我们可以看出，兴趣是推动人们求知的一种内在力量。为了激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，，我认为可以在课堂教学中实现“三转变”：即学习过程的合作与竞争、学习方式的多样、学习成就的不断达成。

第四、培养学生敢于说、乐于说、善于说的能力。

一年级学生的语言表达能力不全面，而且没有条理。教师必须重视这一学情，在学生举手回答问题的时候，以正面鼓励和表扬代替批评、打击和埋怨，解除学生对于答错问题的恐惧心理，让孩子敢于说出自己的想法，学生只有愿意说出自己的想法，才能将所学的基础知识运用于实践。在此，作为一线教师，我们应当关注班级中的后进生，他们的基础比较薄弱，而在口语表达能力方面，更是比基础好的学生落后许多，在课堂教学中，应当多给他们表现的机会，多让他们说一说，练一练。只有让他们多说多练了，才能由生疏变得熟练，由害怕回答问题到敢于和乐于回答问题。

第五、教师要帮助学生学会总结归纳的学习方法。

对于一年级学生来说，他们还不具备整理和归纳的能力，他们说出的话总是不全面的、不连贯的，教师应当帮助孩子将所说的内容组织成一句或者一段完整的话。

2.倡导“合作学习”的学习模式，改变传统的师生问答模式。

我国第一部教育专著《学记》云：“相观而善谓之摩”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“由此可见合作学习的重要性②。

每个班级都存在着不同学习水平的学生，而班级划分，尤其是学习小组的划分，虽然在不同程度上提高了学生的学习积极性，但是要想真正地提高小学语文的教学效率，就需要开展合作学习。合作学习主要是通过小组内成员的分工合作、密切配合、团结互助等活动，将教师布置的教学任务进行有效的分解，通过重新建构和组合，在有限的课堂教学时间内实现预期的教学目标，真正做到“为了一切的孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子”的总目标。

二、畅所欲言——“学讲方式”的点睛之笔

我认为让学生“讲出来”可以从以下几个方面着手：

第一，通过学生的“自主先学”，培养学生独立预习的能力。

在新授课开始之前，教师给学生提出预习要求，学生根据教师的要求进行阅读和思考。对于一年级学生来说，课前预习尤其重要。一年级学生已经具备了基本的拼读能力，比如我们学习《秋姑娘的信》这篇课文，这篇课文是按照总分总的方式写的，课文开篇指出秋姑娘用枫叶给她的好朋友们写信，然后课文的第2-5自然段分别介绍了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信的内容，最后一个自然段总结全文，说书上的枫叶全被秋姑娘写了信。一年级学生在预习这篇课文的时候，首先应当根据课文的拼音分自然段拼读课文，尤其要重视平翘舌音、前后鼻韵母，不仅要在朗读上强调其发音的不同，落实到书写上也要注意他们的差异点。endprint

在讲授新课的时候，要注意朗读方式的多样化，如开火车读、小组比赛读、男女生比赛读和全班齐读等，并且教师可以准备一个小贝壳手册，在课堂上表现积极的同学和朗读能力好的同学将在小贝壳手册上得到一颗小贝壳，一个月一评，得到小贝壳最多的学生全班进行表扬，这样不仅让表现优秀的学生得到及时的鼓励，而且能够激发其他同学的效仿心理，从羞于表现自己到善于表现自己，这种以点带面的方法能够提高全班学生的整体朗读水平。

第二，通过创设问题情境，激发学生内在的情感体验。

《礼记》云：“亲其师而信其道。”③意思就是只有喜爱和亲近教师，才能相信教师所教授的知识和所讲的道理，进而因为喜欢这位教师而喜欢他（她）所教授的課程。比如在教授《看菊花》这篇课文的时候，我会先让学生回忆自己在公园里或者小区里见到过哪些花儿，并提出以下问题让孩子们思考：这些花的颜色是怎样的？气味是怎样的？花边的形状是怎么样的？然后让学生用一句完整的话或者几句话表述出来。继而过渡到这节我要讲授的菊花上来，让孩子用以上的方式阐释自己见过的菊花和心目中的菊花。这一环节不仅能够引起学生的情感共鸣，而且能够调动学生的学习兴趣，唤醒学生的情感体验。当教师再讲授这篇课文的时候，孩子们对文章所描绘的事物不再生疏了，有了前面环节的铺垫，后面的小组讨论就有的放矢了。由此我们可以看出，语文学习氛围的营造在课堂教学过程中重要作用，让学生在乐学的基础上真正投身于教师所预设的合作研究中。

第三，通过小组学习，培养学生的互帮互讲能力。

陶行知先生特别推行“小先生制”，而体现在“学讲方式”上，重在强调帮助同伴“做、讲、练、教”，为了使他人明白，必须自己设身处地地学习，只有自身格外明白了，才能教他人，使他人明白。这一过程不仅能够让“小先生”内化自己学到的知识，而且能够让“小先生”组织自己的知识结构，从而真正实现了学生自身的“教学相长”。

“小组合作学习”是学讲计划中的一个重要环节，而“小组讨论”则是贯穿于整个课堂教学过程的教学组织形式。我所带的班级学生层次不同，为了更好地促进学生学习，在座位安排上，我主要采用有差互补的方式，每个学习小组都按照性别、成绩、性格等方面来分配，通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。

在“小组讨论”与“合作学习”的基础上，小组内的成员中总有害怕回答问题的同学，这些学困生害怕回答问题的原因不外乎三方面：一是害怕出错；二是害怕同学笑话；三是不知道问题的答案。通过“互帮互学互讲”的方法，组内的学困生在其他同学的帮扶下也敢于“发声”了。比如在学习《东方明珠》这篇课文的时候，我课前准备了生字卡片“东、方、有、广、电、头、了、是”，先让小组内的优生帮助学困生拼读，然后让学困生自己拼读，通过这样的反复训练，无论学困生还是优生都能在互帮互学、互帮互讲的过程中得到锻炼，不仅强化了所学的基础知识，而且提高了生生之间的交流能力，真正实现了“生生互助”。

学习小组的创建不仅是为了更好地服务于课堂教学，而且是为了调动小组内每位同学的积极性。因为在学习小组中，教师应当划分每位同学的职责，首先选择那些具有较强管理能力的学生或者具有较大威信的学生担任小组长，其次挑选那些较为严厉的学生担任纪律委员。教师只有科学安排了小组成员的职责，才能规范学生的学习行为和优化小组学习。

第四，通过小组内的竞争，营造“比学赶超”的氛围。

德国心理学家艾宾浩斯认为人的遗忘是在学习之后立即开始的，遗忘的规律总是先快后慢、先少后多、呈负加速型。而落实到“学讲方式”上就是及时的在课堂教学中进行自主复习、检测巩固，在小组合作中进行互讲强化，而且经过学生自己理解、讲述、演示后的知识与能力，学生更能牢固地记忆。

学习小组的创建是为了更好地服务于课堂教学，使优生更优，使学困生变优。在有益竞争的环境下，学生中间会形成一种“比学赶超”的氛围。比如，在学习了课文的第三单元后，我会制作有关第三单元的生字组词的PPT课件，通过“我会读、我会记”游戏，让学生在规定的时间内快速记住生字组成的词语。具体做法就是以小组为单位，一名同学负责计时，一名同学负责执笔记录成绩（识字的词语数量），一名同学负责提默，其他同学记忆，然后在规定的时间内看谁写的最多，并且由小组长汇报写错的词语以及组内成员的记忆成果，最后评选出前三名，分别给获得前三名的颁发五角星。

在学生对生字组成的词语牢固记忆的基础上，让学生学以致用，通过运用生字组成的词语进行造句，巩固学生对生字组词的掌握程度。这一活动也是有时间限制的，只有让学生有了适当的紧迫感，才能集中学生的注意力，让小组成员整理好自己小组完成的造句，并请小组代表进行交流展示，这样就给沉默的词语赋予了生命力，通过造句的形式有声有色的表达出来，最后通过比赛、汇报、当堂检测等学习方式，让学生切实体会到集体成功的乐趣。

在实际的教学过程中，学生的学习不仅是为了获取知识，更应注重获取知识的过程。只有在教学环节中落实和推广“学进去，讲出来”的教学方式，才能不断内化所学的基础知识，实现学生自己的“教学相长”。

注释：

①学讲计划.百度百科. http：//baike.baidu.com/link？url=JYVne74wF8jPY2-YuyXcKzsSc9EcYV5sMI1BAzl5fjivmmqDfyzJ-Gi06ugVZuC5MmVNH2OPPP-WQSPXyH08zy9jSYCerubj3Ma-vCKFKd5Ptx4ICOj4sPyOy9qwpRHU.

②礼记[M].上海：上海古籍出版社，1983.

③礼记[M].上海：上海古籍出版社，1983.

参考文献：

[1] 国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[2] 董洪亮.新课程教学组织策略与技术.北京：教育科学出版社，2006.

[3] 任长松.探究式学习.北京：教育科学出版社，2005.

[4] 刘永康.语文教育学.北京：高等教育出版社，2005.

[5] 陈冬梅.浅谈小学语文情景教学策略.新课程学习（上）.2012（03）.

[6] 白玲.高效课堂的构建——以小学四年级语文教学为例.都市家教.2015（2）.

[7] 靳玉乐.合作学习.成都：四川教育出版社，2005.

[8] 王坦.合作学习的理念与实施.北京：中国人事出版社，2002.

作者简介：徐文娟（1987—），女，汉族，江苏徐州人，教师，文学硕士。单位：江苏省徐州市沛县实验小学。endprint