对大学生学习工具的使用情况分析

胡文线+余廷忠

【摘要】对大学生进行SPOC+课堂教学模式实施情况问卷调查，特别对大学生学习工具状况进行分析，得出一些重要结论。针对实施SPOC+课堂教学模式相关问题，提出了一些教学经验及行为措施。

【关键词】大学生 学习工具 SPOC+课堂教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0016-03

An analysis of the use of learning tools by college students—— Based on SPOC+MOOC blended learning

Hu Wenxian，Yu Tingzhong （Guizhou University of Engineering Science School of Information Engineering ，Guizhou Bijie 551700）

【Abstract】A questionnaire survey was conducted on the implementation of SPOC+ classroom teaching model among College Students，Especially， the status of learning tools of college students is analyzed，Some important conclusions are drawn.In view of the problems related to the implementation of the SPOC+ classroom teaching model， some teaching experiences and behavioral measures are put forward.

【Key words】College student；Learning tool；SPOC+ classroom teaching model

一、 问题的提出

大学生的学习工具从90年代以来已经发生了翻天覆地的变化，从80、90年代的书本到现在的手机和电脑，显而易见手机和电脑方便了我们生活和学习的方方面面，但是就我国大学生使用手机和电脑学习状况，不容乐观。因为我校大学生SPOC+课堂教学模式改革的需要，我们对大学生手机和电脑使用情况做了问卷分析。通过这次调查分析得出我校大学生手机和电脑使用情况，以及大学生进行SPOC+MOOC混合学习效率的分析，并对大学生使用手机和电脑的一些弊端提出相关解决方案。

二、调查问卷设计及实施

调查对象为贵州工程应用技术学院正在学习“计算机基础”课程的一年级非计算机专业大学生，采用分层整群取样进行问卷匿名施测调查。问卷基本信息包括性别、学历、专业，其他均为问卷题目，题型以选择题为主，其中开放性问题学生可以文字填写。选取了学习工具、学习兴趣、学习方式作为一级指标，10个二级指标。发放问卷395份，收回有效问卷357份，有效率为90%。其中男生118人，女生242人；本科生242人，专科生153人；理工类60人，文史类162人，艺术类100人，其他27人。

三、大學生学习工具调查数据分析

根据图1可以看出，已有学习工具是电脑的占27%、手机占了45%、电脑和手机占25%、是其他学习工具的仅占3%。手机和电脑都有的有25%，原因可能是新生刚到校不久，没来得及购置一台电脑，所以拥有手机的学生已达到75%。有学者在2011年曾作过统计[1]，对于大学生手机使用状况，有75.4%的被调查者把手机看作辅助学习产品，而认为不能用来学习的只占5.6%。所以大多数同学认为可以将手机作为一种学习工具。2010年一份关于电脑使用情况调查报告中，大学生的上网率为84%[2]，现在已经7年过去了，相信目前大学生的上网率能达到95%以上，自然利用电脑学习的人也越来越多。由于政府、电信部门和教育机构通力合作，降低网费和移动资费标准，为移动学习的发展提供了基础，同时智能手机的普及，手机和电脑价格越来越低，大学生消费手机和电脑的能力越来越强，而且手机携带方便，用手机更容易进行学习，手机和电脑逐渐成为大学生必备的学习工具[3-4]。

1.大学生对电脑需求的调查数据分析

从表1显示，本科生中58.6%的学生需要电脑帮助自己的学习，而2.2%的学生则不需要，有2.2%的学生无所谓；在专科生中35%学生需要电脑帮助自己的学习，1.1%的学生则不需要，1.3%的学生无所谓。从男女类别看，28%的男生需要电脑帮助自己的学习 ，仅0.2%的学生不需要，而3%的学生无所谓；64%的女生需要电脑帮助自己的学习，1.6%的学生不需要，有0.5%的学生无所谓。从此项调查可以看出认为需要一台电脑帮学习的大学生占大多数。根据图2所示，女生比男生更需要电脑学习，不过二者没有存在明显差距[5]。

从中看出，大学生自我认为需要电脑帮助学习，但这仅仅只是停留在自我感知上，购买电脑不仅仅是学习的需要，也有从众心理，娱乐需要，购买电脑后该如何分配好时间进行学习也是一件值得大家思考的事。

2.大学生获取知识渠道

对于“您目前获得知识的渠道主要有（可多选）”这个问题，357份问卷调查数据统计结果如图3所示。有243人选择通过书本自学获取知识，占总人数68%；有218人选择通过网络搜索知识学习，占总人数61%。两相对比，明显存在“重书本而轻网络”的学习思想。

选择通过SPOC平台自学的有286人，占总人数80%。这说明我校《大学计算机基础》课程采用“MOOC+SPOC+课堂”混合教学模式，已普遍获得学生的认可。endprint

3.大学生使用手机学习状况的调查结果与分析

图4中看出，25%～50%时间用于学习的人占了45%，25%以下时间用手机学习的人占了34%，50%～75%时间用于学习的人占了18%，75%以上时间用于学习的人只占了3%。这说明了大学生使用手机只有少数时间在学习，大部分时间在进行游戏、微信、QQ、视频等活动。手机学习的前景广阔，但我们必须清楚地认识到手机的工具性决定了了利用它学习需要的成本与效果不一定成正比，只有学习者运用得当才能真正发挥教育应用效能[6-7]。

这表明手机是可以作为学习的一种工具，但大学生利用手机学习的专注度不高，这可能是只能手机中的游戏、视频等娱乐内容所影响，所以大学生利用手机学习还得靠自我约束。虽然大学生的学习工具是否越来越便捷，但真正能够提供方便的人还是那些有心学习的人。

四、相关问题解决措施

1.提高SPOC+MOOC混合学习的学习兴趣和学习效率

首先，从主观理念上看，需要广大师生从传统的课堂教学模式中破茧而出，挑战自我主动适应网络学习的新思潮。

其次，从客观条件上看，需要创建个性化的智慧学习环境：一是具备现代的学习工具。例如手机及电脑等；二是向学校所有师生提供网络学习平台及免费的网络[8]。例如：中国大学MOOC、超星、好大学在线及个性化的SPOC，等等。在整个校园内，构建好有线与无线相互融合、带宽极速、连接稳定的网络，且向学生免费使用，保证人人能用网、处处能连网、时时能上网的智慧校园学习环境。

第三，提供优质的学习资源。一是学习资源要优质，且不断提高和改进。质量上要求视频清晰、音质纯净、语言流畅；二是力求学习资源完善和多样化；三是注重学习资源要学以致用。

第四，要制定好严密的教学计划并严格执行计划。认真按秩序统一执行严格的教学计划是开展SPOC+MOOC混合教学的重要保证。例如：需要安排课前要掌握哪些知识点？需要看哪些视频来掌握这些知识点？课堂上，师生应各自做哪些教学准备，以便保证个性化的教学组织实施得更加科学要效；对于课后环节，师生都要明确各自的职责和任务：一方面是巩固和强化知识；另一方面，又要为下一轮“课前、课中和课后”的教学循环做准备。

第五，教师具有多角色、多元化的职责担当。在“SPOC+课程”教学模式中，教师具有这些角色及职责担当：一是课程教学设计者；二是课程教学组织者；三是学生自主学习（特别是SPOC学习）引导者；四是学生自主学习督促者；五是教学资源开发者；六是SPOC平台管理者。

由此可见，要实施SPOC+课堂教学混合模式教学，无论是教师或学生都将要克服许多困难，若没有一套科学严密的计划及机制，光靠一时冲动及热情是不能成功的。

2.大学生沉迷手机（或电脑）游戏预防和解决措施

预防大学生沉迷手机游戏和电脑游戏，需要从认知方式、自律约束、人格培养、勾通交融、情绪调适等方面进行思想政治教育和干预，纠正大学生存在的认知偏差，提升大学生的积极人格特质及现实生活情绪体验，避免其沉迷于虚幻的精神世界。

在对学生进行思想政治教育的同时，应加强专业兴趣及目标教育，同时举办各种文化或体育赛事，让同学走出寝室体验比赛带来的乐趣，或举办各种求职招聘会，让同学更加的有紧迫感，认识到未来就业压力、通过学生学习氛围传播感染，使大学生认识到危机。

五、结语

传统教学及SPOC+MOOC混合教学，不仅体现在两种不同的教学模式及教学机制的外在形式，而最本质最重要的是蕴含在内部的“传统”与“现代”两种教学理念的“排斥”甚至“对抗”，这将决定着我们的教育走向是应试教育，或是素质教育的重大问题[9-10]。

相对传统教学而言，SPOC+MOOC混合教学模式要被广大师生接受和推崇，必然有一个过程和时间，同时也需要相应的客观条件为基础。虽然我们实施SPOC+MOOC混合教学模式存在着一些问题急需解决：例如学习资源不够优质、学生实施完成率有待提高、学习兴趣不够浓厚等等问题，都是以后SPOC+课堂教学模式改革的重点。

参考文献：

[1] 田甜. 对大学生电脑使用情况的调查思考[J]. 学习月刊， 2010（30）：92-93.

[2] 张耀元， 何兴杰. 大学生网络游戏成瘾行为的调查及分析[J]. 教育教学论坛， 2017，（19）：73-75.

[3] 夏洪文， 谢爱珍， 朱琦. 大学生手机学习现状：基于对杭州师范大学的调查[J]. 大学（学术版）， 2011（3）：60-65，42.

[4] 朱琦， 谢爱珍. 大学生手机学习态度探索性因素分析[J]. 宁波大学学报（教育科学版）， 2013（2）：81-84.

[5] 张浩，杨凌霞，陈盼.大学生移动学习现状调查与分析[J].软件导刊（教育技术），2010，（第1期）.

[6] 蔡樂. 大学生智能手机依赖倾向调查报告[J]. 传播与版权， 2017，（1）：119-121.

[7] 何海阔. 手机的使用对在校大学生影响的调查与分析[J]. 承德石油高等专科学校学报，2013，（6）.

[8] 曹蕾， 邹霞， 李理. 智能手机在移动学习中的应用思考[J]. 黑龙江科技信息，2009，（9）.

[9] 余廷忠， 金艳梅， 代宏伟. 从课程教育评价视角探索课程素质教育之策[J]. 贵州工程应用技术学院学报， 2015，33（4）：124-129.

[10] 余廷忠. 基于素质教育目标的课程评价机制可行性研究[J]. 教育导刊， 2015年， 第12期：67-70.

基金项目：贵州工程应用技术学院2016年大学生创新训练国家级项目“基于MOOC+SPOC的混合学习调查与分析”（项目编号：201610668016）成果之一；贵州省本科教学质量与教学改革工程项目“大学计算机基础SPOC在线教学系统建设及研究”（黔教高发〔2015〕337号）成果之一；贵州省2017年一流大学——一流课程建设（培育）项目“应用型大学计算机基础”（黔教办高〔2017〕86号）成果之一。

作者简介：胡文线，男，贵州工程应用技术学院15级移动通信3G/3G专业学生；余廷忠，男，副教授，研究方向为高校教学法及可视媒体技术应用。endprint