高效课堂下初中英语核心素养目标的确定

刘琼

摘 要：基于课堂教学在初中英语课堂核心素养及学生核心素养的重要性，来分析英语学科的核心能力、教学理念、学生发展发展和文化品质，讨论应该如何实现建构知识体系，增强学习能力，提升思维品质的课堂教学。教师应该在创设情境、精选题材、分层教学、读后讨论以及课后阅读等方面，有效实施英语课堂教学核心能力的培养。

关键词：初中英语；高效课堂；核心素养

初中是加强学生英语语言基础，培养学生英语思维和核心素养的重要阶段。在应试教育的影响下，初中英语教学中，教师往往注重学生的成绩，忽视了学生的素质培养。在英语教学过程中，教师主要是为了考试而增加和改进教学内容，而不是真正与核心素养相结合。英语教学能将听、说、读、写、练技能结合起来，既能提高学生的语言素养，又能促进核心素养的培养。对学生来说，提高英语阅读能力是学好英语的关键，对教师来说，增强学生的阅读能力是培养学生核心素质的捷径。阅读教学是英语课堂教学的重要内容，接下来，笔者结合自己的教学实践，以阅读教学为例，讨论如何在初中英语课堂教学中培养学生的核心能力。

一、核心素养的内涵

1.核心素养的内涵

核心素质严格说来是一种外来品，英语一般用“Key Competencies”来表达。“Key”是指“关键”“必要”等。Competencies”是指“能力”“素质”等。在短语形成方面，核心素养可以翻译为“关键素养”或“必备能力”。所谓核心素质，是最关键、最基本的素养。一是为了适应技术的不断变化，越来越多的社会差异和多样性，经合组织构建核心竞争力框架，把核心素养指定为在具体情况中对社会资源的调动和对心理学的利用，以满足复杂需求的能力而不仅是知识和技能。二是因为面对全球化时代的知识经济和信息技术的挑战，核心素养被定义为个体实现自我发展的需要，成为积极的公民，融入知识社会和成功的就业需求中。

2.核心素养的特性

（1）核心素养的时代性与生长性

前者意味着它是响应信息时代和知识经济时代的呼唤而诞生的一种新能力。21世纪需要的是在面对复杂情况时做出明智和创造性的判断和行动的人。核心素养的发展，素质的培养是不容易的，纵向来看是一个逐步深化的过程，需要发展的连续性与阶段性；横向来看，核心素养的时代发展是与社会发展和个人发展需要相应发展同步的，其内涵和外延不断扩大和增长。

（2）核心素养的普遍性与个体性

核心素养不仅适用于某一特定情况、某一特定学科或特定人群，而且适用于所有情况，也应为所有公民获得，从而体现核心的普世价值。在核心素养的个性说明的前提下，遵循文化的普遍性，我们应该重视多元智能发展，倡导个性化教育，发展学生的个人潜能，倡导特殊性和普遍性的结合。

（3）核心素养的广泛性与融合性

前者包括了学生的认知发展，包括了学生的非认知发展，还包括了知识、技能、情感态度、价值体系、生活习惯等心理特征；并融合了“核心竞争力”，核心竞争力是一个多维度的概念，具有多功能的特点，是普通素养的精髓，在数量和质量上有着明显差别，数量少且精，本质上是跨边界的一个具体学科，是纯粹的知识，全面超越能力、态度的综合体。

二、基于英语课堂教学的核心素质培养

核心素养理念的贯彻和落实必须依托常态的课堂教学，本文以阅读教学为例，讨论核心素质的培养。

1.创设情境，培养学生的英语阅读兴趣

激发学生的兴趣是初中英语阅读教学中核心能力培养的重要组成部分。任何学科的学习都要以兴趣为基础，使学生能够独立学习，享受学习。初中学生的思维能力和掌握知识的能力，还处于发展的初级阶段，因此，教师在教学过程中要了解学生的基本学习状况，分析在阅读过程中可能遇到的问题，耐心阐述教学的重点和难点。

教师应创设课堂情境，增强英语课堂趣味性，使学生对英语学习产生兴趣。在实际教学中，教师可以结合学生的具体状况，组织学生进行角色扮演，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

教师还应与学生沟通，了解学生感兴趣的话题和喜欢的课

程，根据学生的兴趣，教师来改变或者修改教学内容，以此来引起学生的兴趣，这样一来，他们主动学习的意愿就会增强，核心竞争力的培养工作也将越来越顺利。

2.精选题材，培养学生的阅读技能

不同的文章有不同的体裁，如文化、科幻、情感等。因此，教师在教学中加入阅读策略，让学生了解不同类型文章的特点，提高学生的阅读能力；还可以结合文章内容，教给学生阅读的方法和技巧，如概括文章的意义，总结分析方法，结合上下文结构疏通脉络等。

不同的文本，教师可以通过交流和讨论，引导学生相互交流，独立探究文本的内涵。教师应认真选择教材，深入探究课文的内容，规划课堂的安排，了解学生不同的学习态度，使学生的互动更有效。在英语阅读教学中，教师可以开设一些有趣的活动，激发学生的英语阅讀兴趣，提高学生的阅读能力。例如，在课堂上开展阅读课文辩论活动，让学生通过辩论加深对课文内容的理解。

在初中英语阅读教学中，教师应给予学生恰当的指导，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，教师应扩大阅读材料的内容，使学生的思维得以拓展，从而培养学生的思维能力。教师可以指导学生以表格形式列出每个段落的主要内容。对于不认识的词语，教师可以引导学生粗略地推断前后意义，只要是可以理解文章的内容，不一定逐字逐句进行翻译。这样，学生就可以更好地理解阅读材料，体会作者写作的真正想法。

3.分层教学，提高学生的语言水平

分层教学是一种以人为本的教学方式，它根据学生不同的学习能力设置不同的任务。分层教学分为教学内容分层和学生

分层。

在初中英语教学中，教师要实施不同层次的教学内容。在阅读训练中，设置不同的阅读任务：第一阶段读通全文，第二阶段熟读课文；第三阶段阅读文章加入自己的感情。这样，分层阅读，循序渐进，从易到难，能稳步提高学生的阅读能力。endprint

此外，每个学生有不同的知识点侧重，学习方法和学习能力也不同，这就要求教师对学生实行分层。学生在考试后，教师可以根据考试成绩将所有学生分为三层：第一层是学生阅读能力较强的；第二层是学生阅读水平中等的；第三层是学生阅读能力较弱的。根据分层，教师应该引导第一层学生在语言的使用上面落实到不同情景；教师要引导第二层的学生加强基础知识，培养他们的语感；对于第三层的学生，教师应引导他们反复巩固基本知识，打牢基础。

4.读后讨论，让学生学以致用

对于阅读后的讨论，教师应注意以下四个方面：（1）主题的多样性。教师应设置多个主题，让学生选择自己感兴趣的内容。这样才能最大限度地激发学生的参与热情。（2）适当的指导。当学生的讨论积极性不大时，教师应进行适当指导，以保证讨论的顺利进行。（3）各种形式的活动。教师应组织各种活动，如演讲比赛、辩论比赛、朗诵等，以增加学生交流和展示的机会。为了阅读和写作，教师需要建立一定的“脚手架”，以减少学生写作的困难。教师可以分析阅读文本的结构，引导学生形成一个写作框架，并提出一些启发性问题，帮助学生思考和组织写作。

5.课外阅读，培养学生的人文素养

课外阅读对初中英语课堂教学的知识起着互补作用，课后读得多了，可以给学生更广阔的思路，有利于学生学习课堂上没有涉及的，以便可以更深入阅读材料的本质，加强阅读理解。课外阅读主要是学生自己去学习文章，这不仅扩大了他们的知识面，还促进了他们对知识深度的理解，也有助于培养他们的人文素质。

英语教师应在综合培养学生人文素质的同时，去培养学生的阅读能力，培养学生良好的学习习惯。教科书中的主题是专家学者所侧重或者在乎的。老师可以选择一个与他或她最近研究过的学科相近的主题，或是一个与即将研究的主题相近的主题。

注重学生课外阅读的质量，还要保证它的数量。教师可以定期为学生安排课外阅读作业。例如，每个单元一结束，就开始安排課外阅读任务，为让学生选择相关的文章进行研究。教师还可以对学生的课堂作业进行评价，了解学生的阅读情况和能力。

只有让英语教学回归到语言学科的本质，才能真正培养学生的核心素养，更好地培养学生可持续性学习的能力，更好地促进学生的全面发展，达到“教书”和“育人”的目的。

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