管理·评价·心理

梁结杏

摘 要：以新课标、新理念为依据，对采用新课标教材的教学进行了研究，对提高英语课教学质量的有效性进行了探讨。

关键词：课堂内外管理；教学评价；发现快乐

一、引言

短短几年的英语教学实践中，我深深感受到教与学的矛盾：教者有心，学者无心。怎样才能让学者也有心，同时让学者学有收获，教者教有感悟呢？近两年的新课标教学实践带给我一定的挑战，也给予我很大的启发，为此，我就作出一些积极的尝试：小范围试着以“差异教学”为原则，分别在课堂内外管理、教学评价以及如何减轻学生心理负担这三个方面进行了一定的实践。

二、差异教学

实施“差异教学”是指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。差异教学是严谨的教学，是讲授要领知识的教学，是弹性的多样化的教学，是综合性的教学。2005年9月，本人对所任教的初二（4）班的英语成绩进行了认真分析，发现学生经过一个学年的英语学习，成绩仍是跟初一入学时一样，参差不齐。面对这种情况，如果再不改变教学策略，就无法满足不同层次学生的不同需要，也无法激发学生学习英语的兴趣，更无法提高学生的英语成绩。因此，我开始在这个班级进行尝试性的“差异教学”。

三、课堂内外管理

差异教学管理实际上包括3项内容：怎样准备差异教学？怎样了解学生和班级？怎样管理小组和课堂活动？总的来说，它实际上就包括课堂外管理和课堂内管理。

（一）课堂外管理

1.教师准备

（1）先要选择一项教学内容或一个教学单元进行差异教学。

（2）然后从教师参考书、目前的课程内容，或者与其他老师讨论，获取设计教学任务的灵感。

（3）再对自己将要进行的教学活动做分类：哪些适合全班学生一起做？哪些只适合部分学生做？哪些应该取消？

（4）根据差异教学原则，把教学活动分配给学生做，在让学生做之前，必须先问问自己：“哪些学生能够从这些活动中获得益处？”

2.学生准备

（1）和学生谈话，让他们了解每个人的学习是不一样的。帮助他们理解教师不必为了表示公平，而给每个学生分配同样的学习任务。

（2）从项目清单或挑战中心选择一些花费时间少的层递式任务，作为热身式或冷静式的学习活动布置给学生做。

（3）在集体教学时培养学生的学习独立性。

（4）讨论开展合作学习需要的良好行为，比如坚持、参与、认真倾听、分享看法，认同彼此的贡献。

（5）建立学生在教室里走动时要遵守的规则。

在教授新目标英语八年级上册Unit 1 How often do you exercise？时，我以“差异教学”为原则进行备课，写好一份详细的教案。在教学过程中，我是这样来设计一些教学步骤来实施“差异教学”。例如，

A.问题导入，引发学生的思考

设计思路：教师可提出以下类似问题：你在业余时间经常做什么？你多长时间看一次电影？你经常锻炼吗？通过这些问题引发学生思考。小组成员之间互相讨论，互帮互助，尽量让本小组英语基础较差的学生用简单的英语回答问题，以激发学生学习英语的兴趣。

B.布置任务，合作学习

教师可以给学生布置以下任务，让学生在小组合作完成任务的过程中掌握所学的知识。

任务一：Brainstorming！

让学生独立思考自己平常吃些什么，課后做哪些活动。每项写三个。在教学过程中，教师可以提供一些活动的图片，拓展学生的思路。例如：

设计思路：英语基础较差的学生独立思考，然后说出食物和活动的名称（可以用中文说出来）；基础一般的学生负责写出简单的英语单词；基础较好的两位学生合作写出完整的单词、词组或句子。

任务二：Finding my group members！

设计思路：在规定的时间内，让学生从周围的同学开始询问，找到与自己的饮食和课外活动大致相同的同学，请他（她）在每项后面签名。回答问题时尽可能让多位成员都能开口说英语。

任务三：Do you exercise every day？

设计思路：4人小组中英语基础较差的学生和基础较好的学生两人一组展开活动，通过相互问答的方式，调查同伴从事某种活动的频率，并与自己的情况进行对比，两人合作将相同的与不同的地方进行简单的记录，并小组合作完成调查表格。然后全班进行讨论哪种活动的频率最科学。小组长用英语在全班作简单的汇报。

调查你周围的同学，完成下列表格。

C.评价方法

可从以下两个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入教学过程中。

①课堂参与情况：基础比较差的学生只要在课堂上表现积极、主动，声音响亮，就给予较高的评价，以激发学习兴趣；基础较好的学生应表现积极，较流畅地用英语表达自己要说的话。

②合作学习情况：与小组成员共同努力，各自发挥自己的英语水平，很好地完成学习任务。

（二）课堂内管理

1.学生分组

（1）弹性分组：决定于教师对学生的了解情况以及学生的学习需要状况，根据特定学习活动的需要，学生可以随时重新分组，根据需要的时机来决定分组。

（2）能力分组：大部分决定于标准化智力或资质测验分数，根据教学需要，同一班级的学生可以重新分组，也可以固定不变，可以每天都分组。

（3）合作分组：由教师指定或想学生自由组合来决定分组方式，根据学生的学习需要或学术优势，将学生有目的地组合成小组，这样就可以在小组内提供同伴教学或同伴指导的机会，当学习任务合适的时候进行分组。

2.开展活动endprint

（1）选定小组长，帮助教师分发材料和用品。

（2）制作抽认卡，在卡上写上不同的学习任务。

（3）安排好教师和学生的工作地点，尽量让教师能够看见所有学生进行学习。

3.指导学习

（1）利用卡片，给独立学习、伙伴学习以及小组学习的任务提供详细的步骤指导。

（2）给学生口头和书面的指导。

（3）从每个小组中选一个学生做教师的助手，力求让每一个学生在活动后都有机会成为助手。

4.记录工作

（1）和学生一起学习时，教师所看到的以及和学生讨论的事情。

（2）和学生探讨某个问题的时间。

（3）学生完成学习任务的各个步骤的时间。

我以学生的考试成绩、学习能力、学习动机和学习情绪为依据，把全班50学生分成四个层次，12个小组，每个小组共4名学生（每名学生代表一个层次），其中两个小组分别有5名学生。

在课堂上教授时，我依照备好的教案，开始真正实施“差异教学”。根据本班学生的实际情况和教学需要，我先是采取“能力分组”，然后再进行“弹性分组”，适当时候再采用“合作分组”。

四、教学评价

1.给不同的活动制定不同的质量标准

（1）文字简洁明确且具体。

（2）尽量使用孩子的语言。

（3）反映出教师对学生的高期望。

（4）用肯定的语气描述。

（5）说明教师提出的要求是最低的，而不是最高的。

2.累积分数

（1）务必让学生和家长明确差异任务的分数只是总分的一个部分。

（2）最终得分不仅包括差异任务得分，还包括日常作业、考试、平时测验以及所有学生都要完成的任务得分。

（3）用不同的分数代表不同复杂程度的差异任务。

3.不要给每件事情评分

（1）教学生应用教师制定的评分标准，对自己的学习进行自我评价。

（2）或和其他同学进行相互评价。

4.分数=难度

（1）先根据难度制定评分等级。

（2）让学生明白：要得到高等级分数，就必须要先接受高等级的挑战。

在单元小结之后，我会布置不同层次的作业，供学生自由选择，因为有了合作小组，学生都会尝试去选择做不同层次的作业，既可以促进小组成员之间的合作性学习，提高各小组成员的英语学习能力，又可以拿到高分数，他们都十分乐意去做作业。

五、發现快乐

教师可以让学生明白和记住：所有的学生都可以思考并学习挑战水平高的任务，但往往会忽略学生的心理负担。怎样才能让学生感受到学习是一种快乐呢？

1.学会保持乐观、积极、开朗、大方的心态

2.选好角度

3.调好焦距

4.欣赏别人的优点

5.宽恕别人的缺点

6.学会偶尔自嘲一番

有人说，“生活，不是缺少美，而是缺少发现。”那么，“学习，不是缺少快乐，而是缺少发现。”

六、结束语

通过一年的努力，这个英语水平参差不齐的班级在期末考试中，及格率达到70.2%，比初一时提高约10个百分点。小组合作学习的形式促使人人争优，争当小组长，因此优秀的人数也由原来的9人提高到18人。

教学，其实是一种创造性的活动，而活动周围的一切都在变化着，因此我们每一位教育者必须不断地研究课程，提出新的教学思路，这样才能不断地满足每一位学生的需要。“差异教学”活动抓住了创造的精髓，它具有一定的冒险性，需要我们付出努力，更需要我们灵活机动地适应变化；它给每一位学生带来的潜在好处，将会在我们的冒险和探索中慢慢闪现出来。

参考文献：

[1]Diane Heacox.差异教学[M].杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004.

[2]柴小华.开心教室（自我心理能力训练）[M].北京：民主与建设出版社，2002.

[3]王工一.教育科研论文写作导引[M].北京：中国水利水电出版社，2004.

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