浅析知、情、意在中学数学教学中的应用

刘海燕

摘要：认知、意志和情感应用在中学数学教学中需要重视学生学习的直观感受，并同学生进行情感交流以引导学生在学习中能够持之以恒。本文对知、情、意的中学数学教学的应用情况进行分析，以期能提高教学效果。

关键词：认知；意志；情感；中学数学教学

通常情况下，教师会把学生的学习成绩同其智力状况结合起来思考，不管学生成绩的提升或下降，都会从学生的治理方面进行思考，将分数同智力联系起来。但是，大量实践及研究显示，在学习成绩好坏的影响因素中，智力仅是其中之一，且并非是决定性的因素。这也就是说，在学习成绩中非智力因素同学生的成绩存在较大的关系。非智力因素指的的是在人的认知过程中不能直接参与但却能够对认知过程发挥制约作用的一些心理因素[1]。比如气质、情感、注意力、性格及一致等。由此可见，在教学中教师应重视非智力因素所发挥的积极作用。本文通过分析知情意在中学数学教学中的积极作用，来探讨提高中学数学教学质量及效果的途径。

一、重视学生的直观感受并对其晓之以理

感知是认知的前提，形象生动的客观事物能够更加直观地唤起学生的感官兴趣[2]，这种形象的实物要比抽象的理论概念容易接受和把握，特别是思维能力不强且知识积累较少的中学生更是如此，而中学数学恰恰较为概括和抽象，这给学生认知带来了难度。为此，教师应在教学中应努力捕获、关注知识直观性的内容，尽量让学生通过事物的外部联系及外部特征来认知，使其能够在学习过程中全面而充分地感受到数学知识探寻过程中的直观性和具体性，体味到其中的乐趣，进而提升课堂学习效果。比如在《几何》课程的学习中，可以通过纸条、木块、橡皮泥等工具让学生制作几何模型，在制作的过程中让学生体会到店、线、面的关系及其几何位置，以此强化学生的思维过程。在旋转问题的讲述中，可以让学生制作出旋转模型，将抽象的数学教学内容通过直观生动的方式展现出来，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能强化学生的探索意识，进而推动教学效果的提升和教学质量的改善。

此外，数学教师应该清楚地认识到，尽管数学多是公式、概念及定理的内容，但它们之间是一个统一的状态，而非简单叠加。大量实践和理论表明，数学教学中学生通过实物的情景操作，不仅能够在动态的享受过程中提升其训练技能，还能提升其知识学习能力，且比单纯地对其进行认知教育效果更好，意义更大。所以，在中学数学教学中，教学应对数学概念、定理及定义等含义进行深刻解析，重视理性思维中动态经历的形成，同学生一起帮助其自己动手来参与教学的相关活动中，教师同学生一道享受和共同揭示获取数学知识的动态的思维过程，以实现学生提升能力和获取知识的目的。

二、依据教学规律同学生进行情感认知的互动和交流

依据教学规律同学生进行情感互动和交流也就是情感方面的应用。整个数学教学过程中，教学的主体是学生，教师进行的一切教学活动都应围绕教学主体，想法引导学生进入学习状态。在引导学生这一过程中，学生的智力因素能够内化、加工相关知识和信息，以此来记忆、感觉、消化、保存及应用获取的信息知识，在此动态过程中，一些非智力因素也发挥着重要作用，比如情感因素就承担者选择和分析感知信息的任务，特别是对一些认为有价值和感兴趣的信息能够进行吸收、筛选和分析，进而实现知识的重新建构及积累。当然，在此过程中，教师以善于利用情感这一教学手段去影响和引导学生，引导学生在学习过程中产生浓厚、积极的情感基础，并在此基础上形成探求知识的欲望及兴趣，进而强化数学教学效果和促进教学目标的实现。所以，数学教学过程中，教师不但要充分考虑学生的认知因素，还要积极利用情感的作用。数学教师在实施课堂教学中，必须按照学生心理特征、爱好及性情、年龄特征及教学目标等因素来安排和实施教学，创设生动活波、具体形象的教学场景，以学生感官系统的充分调动和参与为目的来实施情知交融的教学活动，使学生能够在快乐及兴趣中提高能力和获取认知。这是因为人的情感系统和认知活动是紧密相连的，在教学活动中学生获取认知多少在情感诱惑下获得的。

然而，由于受教师教学风格及学生自身情况等因素影响，情感教学的方法应丰富多样，不应千篇一律，应该在遵循此规律的前提下因教师而宜，因学生而宜。不管是情景教学、快乐学习及成功教学，都是对此规律的不断探索，从多种教学模式的考察中发现，这些教学方法都是从情感入手的，是对情感和教学契合点的一种探索方式，由课堂教学的評估、环境、内容及组织等要素为切入点，对教学质量进行系统性的优化，并将该优化方法应用在教学活动中，进而提高学生的学习效率和提升教学质量。

三、以意志的培养来引导学生持之以恒

意志属于心理学概念，主要表现为人们能够在行为中自觉地战胜困难以达到目标。意志是一种品质，是实现理想目标的重要心理因素。因为所有任务的完成都需要顽强的意志，也可以说意志力是人们获取成功的关键所在。对于数学学习，学生意志力方面也会存在问题，比如缺乏数学学习自觉性，遇到数学难题时常知难而退，缺乏解决难题的勇气，缺乏解决数学问题的果断性，以及学习自制力差等。由此可见，培养学生意志力显得非常必要。

在中学数学教学中，教师引导学生注意多练习，多总结，多体会，且做的持之以恒。也就是说，数学教师要不断激发学生学习兴趣，帮助其树立信心。结合教学内容研究并探索教学内容中学生的兴趣点所在，以激发学生的数学学习兴趣，且想法使其保持该兴趣和防止意志消沉。此外，数学教师还要多鼓励及帮助学生，使其树立学习数学的信心，尤其是成绩不好事，教师一定要注意自己的言行及态度，多用鼓励性话语和真诚去感到学生，讲究批评的方法及方式，同其共同分析成绩不理想的原因，鼓励其坚持。同时，还应设置磨练意志的困难，锻炼和培养其坚韧不拔的品质。顽强的意志是在克服实践中的困难中不断形成的，因此，在教学中，数学教师应有意识的设置一些难题，让学生去体验，引导其去战胜困难和获得成功。

总之，意志、认知和情感在数学教学中能够有效地激发学生对数学的兴趣，培养其学习的能力和战胜困难的勇气，进而能够提高数学教学效果和质量。

参考文献：

[1]李志孝. 中国现代文学教学中的知、情、意、行[J]. 天水师范学院学报，2016，36（01）：120-123.

[2]于爽，张庆芳，李晓艳，等. 微生物学教学在知情意行结构中的探索与实践[J]. 微生物学杂志，2014，34（01）：107-109.endprint