激发创造火花，展示创新魅力

吉小强++亢佐颋

一、教学内容：《事物的正确答案不止一个》

二、教学思路

（一）教学目标

帮助学生理清文章结构，抓住文章中心，养成质疑的精神和习惯。

（二）教学环节

先通过经典事例引导学生认识质疑权威的意义，然后帮助他们理清文章段落并引导他们勇敢质疑，分析文章不合理和应该修改的地方，最后引导他们提出合理的修改意见。

（三）教学效果

通过对这篇议论文的学习让学生认识到不要完全相信课本、相信权威，要相信自己，具有质疑权威、探求真理的勇气。

二、案例描述

（一）课前导入

师：（在黑板上写下苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的名字）大家知道他们是谁吗？

生：不知道。

师：他们是古希腊最著名的哲学家，是三代师徒关系。他们的思想对西方乃至全世界都有着重要的影响。我想向你们讲讲他们的故事。有一天，苏格拉底在讲台上拿出一个苹果，然后对学生说：“你们闻闻空气中的味道。”有人很快举手回答说是苹果的味道。苏格拉底拿着苹果从每位学生身边走过并回到讲台上又重复了问题，除了一位学生，其他人都说闻到了苹果的味道。苏格拉底问那位没举手的学生“难道你什么味道也没闻到吗？”他说“我真的什么都没闻到。”“他是对的，因为这是一只假的苹果。”

生：哈哈哈

师：这位学生就是以后非常著名的哲学家柏拉图。曾经有人说亚里士多德对自己的老师柏拉图不尊敬，因为他常常公开反对自己的老师，但是亚里士多德说“吾爱吾师，吾更爱真理。”（板书）

生（记录板书）

师：这样的话，在我们中国的古语里也有很多，比如，尽信书——

生：则不如无书。

师：大家都很聪明。记住这句话，这是我们学习应有的态度。今天我们就来学习这样一篇文章《事物的正确答案不止一个》。

（二）场景分析

片段一：

师：现在请大家读这篇文章并分享自己对本文的想法。

生（读书）

生1：我觉得这篇文章很有意义，能够告诉我们正确的学习态度。

生2：我觉得这篇文章写的很精彩，很吸引我。

生3：我觉得文章结构有点读不懂，好像有点杂乱。

生4：我也觉得这样。

片段二：

师：看来大家对文章的感受都有所不同，有批评也有赞赏。而对于文章结构不止一个同学提出了疑问，既然这样，我们就来分析一下这篇议论文的架构吧。大家再次读一下这篇文章，等会告诉我这篇文章的结构和中心论点。

生（读书）

师（叫了一个整理能力比较强的学生）：大家已经对文章通读过了，那么谁能告诉我文章大概可以分为几部分，每个部分的论点又是什么呢？

生：第一点是保持好奇心，不断积累知识，是前五段；第二点是运用知识，六、七、八段；发展小灵感，九到十二段。

师：归纳得非常好，但是一到四段也在讲“保持好奇心，不断积累知识”吗？大家再认真思考一下。

生：不是，前三段在讲不满足于一个答案的问题，第四段是说创造性思维的必需因素。

师：大家可以在书上划好段落。大家仔细读一读第六段和第九段，这两段有什么作用呢？

生：承上启下。

师：真棒，大家做好记录。那么这篇文章的中心论点在哪儿呢？是题目吗？

生：事物的正确答案不止一个......

师：是这样吗？大家再读读看。给大家一个提示，一般主旨、总结都写在哪儿啊？

生：开头或结尾。

师：大家把中心论点读出来。

生（读）

片段三：

师：大家觉得第六七段的两个事例能够证明第六段的分论点吗？

生1：我觉得可以的。

生2：我觉得不够契合，因为两个事例都只能证明“要有探求新事物，活用知识的态度和意识”，并不能证明“要持之以恒进行各种尝试”。

生3：而且这两个例子有点重复，不應该同时摆出来。

师：大家说的很对，这也是这篇文章显得杂乱的原因之一，论据和论点不能很好地契合，论据重复，都很容易造成文章杂乱。那么大家还觉得文章那部分有问题呢？

生：第三点吧，因为第九、第十、十一段都是在讲另一个观点，十一段最后才讲“发展小灵感”的。

师：说的有道理。你们觉得作者这里写的怎么样呢？

生：乱，感觉偏题了。

师：哈哈，我也是这么觉得，就像走路走上一条岔路，绕了一圈才回到正道上来。

生（笑）

片段四：

师：大家对文章已经有了很好地理解，通过之前的讨论，我们都认为这篇文章有一些问题，那么我们应该如何进行调整，解决它的问题呢？

生1：可以把七八段进行删减。

生2：我觉得可以把九、十、是一段进行调整，也可以删去。

生3：可以换个题目。

师：大家的建议都很有道理，对于改题目，大家觉得改成什么题目比较合适呢？

生1：创造性思维的必需因素？

生2：怎么成为具有创造性思维的人？

......

四、教学反思

（一）亮点

1.关注学生的主体地位。《事物的正确答案不止一个》一文是一篇议论文，相对而言比较枯燥，又因为文章结构杂乱，如果通过教师单纯灌输，学生很难接受理解。在讲解时，我注重对学生主体地位的把握，引导他们自己去发现文章的中心论点，自己去质疑文章不合理的地方。这样做比直接讲解效果更佳，学生的理解能够更加深刻，也能更好地认识到自己能够提出质疑。

2.重视抓住学生兴趣。议论文一般很难抓住学生的注意力，这对于学生学习和老师讲解来说都是不利的。因此，在课堂导入部分我用了比较多的时间去讲“三代师徒”的故事，从学生表现来看，这个例子很好地抓住了他们的兴趣，让他们能够将注意力集中到课堂上来。同时，在讲解过程中我也更加注重他们的独立思考，让学生都参与到课堂上来，不容易走神。

3.及时表达对学生的赞扬。学习《事物的正确答案不止一个》不仅是要让学生懂得议论文的相关知识，同时更重要的是要让学生勇敢地质疑权威，不迷信书本、权威、真理。因此，在教学过程中对他们的意见和表达及时认可和赞扬很有必要，能够进一步帮助他们树立起质疑的勇气和信心。在讲解本文时，我一直注意给学生足够的引导和认可，这能够很好地让学生将本文学到的内容运用到现实中，在潜移默化中学会了不迷信权威，不迷信书本，敢于质疑的好习惯。

（二）不足

原本还准备了相关的其他材料，但是因为课堂时间把控不太精确，导致准备好的事例没有能够用上，在讲解文章之后原本可以增加一些事例与学生接着讨论并将质疑的精神用到生活中，但是因为前面的内容讲得比较多，课堂时间又有限，没有能够实现最后的巩固讲解。这是本次授课的不足之处，如果可以将时间把控好，稍微加快一点讲解的进度就可以用上准备好的巩固事例，更好地向学生强调质疑精神的重要性，帮助学生更好地养成质疑的习惯。endprint